数学课堂上学生思考力的培养

摘 要：思考是行动的先行，创造的源泉，思考力是具有精神的物体的思维能力。思考力不仅是学生从事数学学习的必备品质，也是数学教学的目标。苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。”我们应该站在孩子的角度来培养学生的思考力，那才是最真实、最有效的培养方式。要做好对学生的思考力的培养，教师首先要有自己的思考。本文笔者根据一定的教学经验，从三个方面谈谈自己培养学生思考力的方法。

关键词：数学课堂；思考力；培养

《2011版义务教育数学课程标准》中指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

我们平时的课堂上学生的思维基本上都只是停留在思维的表面，怎样才能将学生的思维引向深入，依据小学生的年龄特点和认知规律，提升学生数学方面的思考力，我们可以从以下几个方面着手。

一、 以活动为前提，激发学生的思维兴趣

兴趣是最好的老师，孩子们往往会对自己感兴趣的事情注意力会非常集中，学生只有对某件事感兴趣了，才能战胜困难。学习也是一样，只有设计出学生感兴趣的活动，例如，做游戏、闯关大比拼、讲故事……学生才会战胜学习过程中遇到的种种困难，认真、投入、高质量地完成学习任务。

讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容不一定只适合与文科教学，它们也可以成为数学学习的有利素材，引导学生进入最佳的学习状态。只有全身心地投入其中，才会主动参与，才会激发学习欲望，才能使学习氛围变得轻松愉快。

例如，三年级下册第八单元《数学广角——搭配（二）》我将整节课用“小明的一天”这个故事串起来。用讲故事的形式出示小明和喜洋洋见面的情景图。再利用他们要去游乐场，出门前要打扮的生活常识引出今天的新课主题“搭配”的知識。随机出示教材第102页例2的情境图，一共有多少种穿法？

再让学生利用手中课前准备好的学具卡片，小组合作，动手摆一摆，可以怎样穿？

由于学生对课堂上设计的这项活动非常感兴趣，所以也就积极主动地参与到了学习中，激发了学生们强烈的探究欲望。我就这样利用学生感兴趣的“小明的一天”故事，引导学生进入了最佳的学习状态，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的思考力，收到了意想不到的教学效果。

二、 以生活经验为背景，提高学生的思维广度

以学生已有的生活经验为背景，适当创设一些学生生长环境中存在的生活情境，将知识点融入其中，引导学生在独立思考的基础上自主探索，大胆创新，提高学生思维的广度。

例如，《比例尺》这节课，在学生已经掌握了比例尺的知识以后，我设计了这样一个练习题：我们学校的广播站现在已经有12名小记者了，通过了解发现我们班只有2名同学是广播站的小记者。于是我就因势利导：“谁愿意在课堂上当小记者，采访一下你的同桌？”（学生的热情顿时高涨，纷纷举手。）然后我出示了这样一道题：国庆长假是旅游的黄金季节，你最向往到哪个城市去旅游，然后根据你们手中缩小版的地图帮你采访的同学算出实际距离，再告诉被采访的同学。

这个案例中，我设计了学生感兴趣的事例，用学过的知识解决生活中出现的实际问题，使学生充分感受到了用学到的数学知识解决生活中的问题的乐趣，使他们对数学学习又多了一份信心。

三、 以问题为手段，培养学生的思维深度

“学起于思，思源于疑。”有疑问，才能有行动，才能引导孩子们主动去研究、探索。因此，在教学中要精心设计适合学生解决的问题情境，充分调动学生主动学习的意识，使学生在情境中感受到运用数学知识解决问题的乐趣，从而激发学习的兴趣。

在教学外圆内方的阴影部分的面积时，我让学生小组合作学习，然后各组展示（题中只给出了圆的半径是6厘米）。在展示过程中，我鼓励学生大胆展示，不要有任何顾虑，出现问题我们一起研究解决。刚开始学生还是放不开，我用鼓励的语言、眼神、动作与展示的孩子进行交流，到第三个小组代表展示的是这样的6×2×2=24（平方厘米），计算结果的时候，我还没问为什么你们组有这样的结论？下面的学生已经炸开了锅。很多学生说的不是你们做错了，而是你们为什么要6×2，再×2又是什么意思？台上讲解的学生愣住了，然后发现了自己小组的问题所在。这样的课堂显然比教师直接讲授的课堂更容易让孩子们接受。

这样的设计不仅让学生很容易接受了外圆内方的阴影部分的面积的计算方法，而且还唤起了学生亲近数学的热情，同时提高了学生的空间想象能力，开发了学生的潜能，激发了学生的思维能力。

总之，对学生思考力的培养，要精心设计学生生活中经常遇到的实际问题的情境，引导他们的思维充分活跃起来，将知识的形成过程通过操作、演、练、自主探索、同伴合作探究中获得。这样的学习过程才能真正锻炼学生的思考习惯，提高学生的思考潜力，开发学生的思维模式。重视学生思考力的锤炼，促进学生思考力发展是我们数学教师造就学生数学素质的重要任务之一。

参考文献：

[1]2011版义务教育数学课程标准[S].

[2]黄爱华.智慧数学[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[3]黄爱华.名师新课标落实艺术——小学数学图形与几何卷[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.

[4]谢桂芳.如何培养学生的创造性思维能力[J].小学数学研究，2009（3）.

[5]顾正理.数学课堂中学生思维滞后的探析与对策[J].小学数学研究，2011（3）.

[6]马丽娜.小学数学课堂教学中如何提升学生的思考力.中小学教学研究，2012（3）.

作者简介：

周金玉，甘肃省兰州市，榆中县新营乡黄坪学校。