谨防失衡 方能流光溢彩

摘 要：在正常学生中，即便仅有极少数的数学学困生，也代表着此教学的水平与质量尚有待提高。当然，导致初中数学学困生出现的原因有许多，而其中最主要的因素莫过于学生的学习效率。要想切实实现对初中数学学困生的有效转化，则关键便在于改善初中数学学困生的学习效率。

关键词：初中数学；学困生；转化策略

初中数学学困生的产生原因往往是因其未能透彻理解数学概念或未能针对数学知识建立相应的逻辑思维，以致其在实际学习过程中，无法做到对知识的有效运用而无法解答相应的数学问题。而数学学困生的出现，不仅会对课堂整体的授课进度造成影响，甚至还将制约班级整体学习水平的提升。

一、 注重学生学习兴趣的培养

导致数学学困生产生的原因之一便是学生未能对数学学习产生足够兴趣。而俗话说“兴趣是学生最好的老师”，因此若教师能够在实际教学过程中切实激发学生的数学学习兴趣，则势必能对初中数学学困生的转化起到绝佳的促进作用。与此同时，在培养学生学习兴趣过程中，教师势必会将原本较为枯燥、乏味的书本知识转化成一种容易被学生所接受的形式，如此一来，不仅能让初中数学课堂变得极具趣味性，且通过引进科学家的探索故事，还能让学生体会到数学科学家们的探索与求知精神，继而亦可带动学生学习兴趣的有效提升。当然，基于如今这种信息技术高度发达的现代社会，教师亦可积极将多媒体技术引进教学，并为学生直观化地展示知识的形成与变化过程，如此一来不仅有助于深化学生对初中数学知识的理解，且能切实培养学生的学习兴趣，继而促进对初中数学学困生的有效转化。

二、 注重学生的情感教育

在教学实践中，教师不仅要做到平等对待每一名学生，且针对学习有困难的学生，教师更应给予更多的关心与爱护，并积极寻找学生身上的闪光点，由此方能促使学生逐步树立起良好的学习自信。与此同时，鉴于初中阶段的学生，正处于青春期这一敏感时期，而在此时期中，学生情感亦正处于养成的关键阶段，至此，若教师本身存在不正当的行为，则容易导致学生逐步丧失学习的兴趣。因此，在实际教学过程中，教师也应对学生的情感教育给予高度重视，唯有如此，方有助于培养学生求真务实的科学探索精神。

三、 针对学困生进行教学辅导

辅导并非仅是指教师单方面的指导，而是可基于如下两大层面。当中，其中最主要的仍旧是以教师辅导为主，而就教师层面而言，其除了需及时发现学生当下所处置困境并加以及时、有效地引导外，尚需帮助学生突破其学习瓶颈，如此方能让学生意识到自身问题所在，继而确保辅导具有较强的针对性。其二则是新课程改革所重点强调的辅导方式，然而此方式基于此前的应试教育教学理念，故而鲜少有教师对此给予了足够重视，那便是学生之间的相互帮助。基于学生之间的深度交流，其不仅能让其他学生来带动学困生，以实现学生的共同发展。且相较于教师，学生自身无疑才是最了解自主需求的个体，因而借由学生之间的有效交流，将方便学生汲取各家所长来弥补自身缺漏，继而促进自身成绩的有效进步。

四、 为学困生创设良好的课堂氛围

学生学习最主要的场所莫过于课堂，因而课堂氛围是否优良，将对学生的学习效率与效果产生直接性的影响。对此，作为初中数学教师，其为维护良好的教学氛围，可借由以下途径来对课堂教学予以深度优化。首先是增设课堂提问环节，以提高学生的思维活跃度，继而切实营造其活跃的课堂学习氛围。不仅如此，提问还能增强师生之间的有效交流，进而为教师掌握学生当前的认知水平与能力提供依据。当然，在此过程中，要想切实提升学困生的课堂参与积极性，则教师需确保自身所提问题能够满足不同学习能力及水平的学生，如此方能让学困生通过解答问题收获成功的喜悦，继而切实激发学困生的学习兴趣。其次则是采取多样化的教学手段。传统的初中数学教师，正是因始终沿用着教师在台上讲，学生在台下听的老旧授课模式，因而使得学生普遍对数学学习不感兴趣，对此，若教师能够积极采取多样化的教学手段，则势必有助于对学生学习兴趣的激发。

例如，针对《相似三角形》的相关内容教学，教师便可引导学生观察电视台或山峰，并让学生思考他们之间有着怎样的联系，以此作引来导入新课，将使学生的求知欲得到进一步激发，当然，在此过程中，为给予数学学困生更多的照顾，则教师亦可结合多媒体技术来为学生播放与之相关的动态图像，从而深化学生对本章节知识的理解。

最后，教师还应对教学评价于学生学习的积极作用给予高度重视。而在实际评价过程中，教师亦当摒弃传统以成绩论数学的评价标准，而是全面、客观地评价学生与课堂中的表现、作业完成情况以及学习态度等各方面，由此确保评价的公正与客观，继而在避免打击学生学习自信同时促进学生学习效率的有效提升。

五、 采用多元化教学方法

初中数学教学，教师要想切实设计出一堂内容充实且极具趣味性的精彩课堂，则必须秉持先进的教育理念。例如，针对《一次函数图像及性质》的相关内容教学，教师便可将课堂教学衍生纸围棋游戏上，以围棋棋盘为坐标来展开教学，如此不仅能让学生切实感受到数学之美，且能让教师的教学过程更加直观、形象，从而可確保理想的教学成效。

总之，初中阶段的数学教学，并非所有学生都能轻松掌握教师所传授的知识。因此，作为初中数学教师，其在实际教学过程中，也应正视学生之间的个体差异，并积极针对学生的个体差异采取有针对性的教学方式，如此方能进一步减少学困生的产生，继而在提升学生的自主学习能力同时为学生今后的学习与生活奠定良好基础。

参考文献：

[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）.

[2]孙立芳，李金玲.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].才智，2013（33）.

[3]任志群.浅议农村初中数学教学中学困生的转化策略[J].新课程（中学），2015（3）：176.

作者简介：

石悠蓉，江苏省南京市，南京市雨花台中学。