落实修改环节 唤醒写作兴趣

摘 要：中学语文作文教学一般是先指导后写作，教师批改后，学生往往忽略了修改环节，存在的问题得不到解决，这就难以提高学生的写作能力。不能把修改的环节落实到位，就难以唤醒学生对写作的兴趣，因此，对这方面进行探究就非常有必要。本文将对写作修改环节进行一些探讨，希望能够为初中阶段的作文教学提供参考。

关键词：中学语文；修改环节；教学对策

中学语文作文教学一般是先指导后写作，教师批改后，尽管评语中列出了文章中存在的问题，但是学生往往忽略了修改环节，存在的问题也不了了之，这就难以提高学生的写作能力。美国作家柯德威尔曾深有感触地说：“作品不是写出来的，而是改出来的。”让学生写几篇文章不修改，还不如认真修改一篇文章得到的益处多。因此，古人说“善作不如善改”。要写出有鲜明主旨、结构严谨、思路清楚、语言精彩的作文，就应把修改的环节落实到位。

传统的写作教学，更多的是传授陈述性的知识，忽视程序性知识，而教师要做的就是将许多抽象的写作理论变成具有可操作性的教学环节，有利教与学。那么我们该从哪些方面去引导学生，把作文修改变成可操作性强的教学环节呢？

一、 针对类型问题，进行专项修改

学生对写作文有畏难情绪的主因就是常写作文，却老不见提高，没有了成功体会，加上老师批改的间隔，学生没及时参与写作批改的过程，那样修改起来没有针对性。教师在批改作文时，首先要列出学生在思想内容和篇章结构方面常见的问题，把学生习作中常见问题归类，如全篇主题不明，入题太慢，内容空洞，堆砌材料，详略不当，议论升华，情境结合，词语锤炼，行文过渡等。然后针对类型问题，一次突出一个修改重点，让学生找准方向，清楚该从哪个角度入手去做有针对性的修改。老师同时精选一些著名作家的修改稿和原稿，进行对比阅读，来体会其中修改的妙处，同时也认识到修改的必要性。

其次，精选几篇优缺点明显的学生作文当示范，总结作文中的得失，完善自己的修改。这样专项的修改训练，往往能立竿见影，从而增强自信。例如，关于记叙文结尾如何议论升华的专项修改后，使文章的主旨更加深刻；面对学生记叙文平铺直叙问题，改为巧设误会，先简写误会，后详写转变的过程，使文章结构起伏有波澜；寻找细节特写，突出动情点，让情节感人。增加插叙，不仅解决了内容空洞问题，又使一篇文章点面结合。

有的学生说，通过有针对性的修改，发现写作并不神秘，极大地激发修改文章的热情和自信。总之，进行专项修改，增强了改文的针对性，提高了学生的写作能力。

二、 完善局部细节，学生读改升格

一篇文章往往还存在局部词句和段落的修改中有词句不简洁、生造词语、文理不通等常见的问题。那么如何对文章局部进行修改呢？通过读改法，要求学生写好作文后多看几遍，边看边读，做到文通字顺。古人“吟安一个字，拈断数根须”说的是诗文的修改要凭借“吟”。文章修改也可这样，遇有气势不接、语言不畅的地方，随手改定。有很多毛病，一读就能发现，如高中《语言运用》课文中有郭沫若在新编历史剧《屈原》时，觉得原稿中“你是个没有骨气的文人”不足以表達婵娟的愤恨之情，后改成“你这没骨气的文人”。边读边推敲，不失为一种有效的修改方法。

有位学生在以“诚信”为话题的作文中，写后反复读改，最后全篇改动达几十处，标题原来直接以话题为题，改后为“扬起诚信的帆”，原来入题慢，改后首段只50字就提出了自己的观点，在议论过程中能逐层深入，行文能上下呼应，语句流畅，用他自己的话说“这篇文章被改得面目全非”，学生这样用心去修改文章，能不写好作文吗？自改让学生主动关注过去写作中存在的问题，把老师教的方法运用在作文升格修改中。

三、 学生互评修改，探讨突出个性

通过互评修改，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。避免作文的千篇一律，张扬个性，突出自己独特的生活体验，丰富自己的素材库。

新课标对修改要求就是“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。修改文章要敢于示人，听取别人的意见。让学生自主交流，互相求助，共同探讨，不仅有收获，还能激发兴趣，又体现学生的主体地位。因此，自主交流、探讨，多听取老师和同学的意见，自己容易发现问题，同时也满足了学生渴望成长的人格独立方面的需求。

如我常用分组交流的方式，让学生搜集写作材料，再让他们筛选材料，从不同角度或新的角度去利用材料。在学生讨论的话题中，最爱畅谈社会现象、人生理想、情感家庭，使学生增长见识，看问题更加深刻，从中获得人生体验。有的学生写文章无病呻吟，虚假失真，思想浅陋，缺乏情感的表现。在活动开展一段时间之后，以上现象大大地减少了。一个学生在写家乡这个话题时，多次修改后的《哦，家乡的梯田》文质兼美，有地方特色，受到了师生的好评，这让他体会到改文的收获。

四、 勤写作文后记，总结修改经验

及时总结修改经验，勤写作文后记的具体做法是：让学生每次作文拿到作文，在批改的提示下进行文章的修改，把作文中存在的问题，自己的想法，甚至有哪些不同的见解写在作文的后面，这就成了作文后记。它可以帮助学生总结作文成败的经验教训，逐步培养自己修改文章的能力。同时也是对老师的批改消化吸收，通过对老师批改过后的作文进行认真地比对中，得到教益。

五、 平台展示成果，激发写作热情

“士为知己者死，女为悦己者容”，学生精心修改的文章要是没人肯定，就不会有持久的兴趣。通过办报展示，发表学生的修改习作，让他们苦心孕育的花朵结出果实，而不是一味埋没进抽屉里。我在教学中的个人体会是，这最能激发学生的创作热情。通过不同的栏目针对不同层次的学生，如“新人新声”栏目，让那些文笔不是很好的学生也有机会展示自己，多渠道地鼓励学生投稿。这样老师的工作可能多些，但减少了学生对作文的畏惧，有的学生还喜欢上了作文，为了能上报发表，会日思夜想地去修改写作，直到自己满意方休。

作文修改教学的真正目的在于唤醒学生对写作的兴趣，教师要在批阅作文后，勤抓修改环节，边修改边精进，切实提高学生的语文能力。

作者简介：

蔡义杰，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。