慕课模式下高校思政教师的角色定位

2019-02-15许吉团邹丽芬

重庆科技学院学报（社会科学版） 2019年1期

许吉团，邹丽芬

慕课作为大规模开放式在线课程，给高校思想政治理论课教学带来了深刻的影响。慕课模式下，作为传播马克思主义理论的高校思想政治理论课教师（简称“思政教师”）要正确认识慕课，抓住机遇、迎接挑战、发挥优势，改进传统教学模式的不足，转变自己的角色定位，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而提高思想政治理论课教学效果。

一、慕课给高校思想政治理论课带来的新变化

慕课作为一种新兴的互联网教学方式，汲取了传统课堂教学的优势，完善了传统课堂教学的不足。从学生的实际需求出发，使用各种教学方法和手段丰富教学内容，创新教学思路，进而提升思想政治理论课课程建设的针对性和实效性。学者吴剑平认为：“MOOC是大规模开放在线课程，其最革命性的突破在于实现了学习和教学的实时交互和大数据驱动，从而与此前的在线教育具有完全不同的特性和效应。”[1]

（一）教学方式的变化

传统模式下，思想政治理论课教学有固定的时间和教室，一节课的时间一般为45 min。而慕课不受教学时间和空间的影响，也不局限于传统的课堂。只要有网络的地方就有慕课，学生在时间和空间上是自由的，可以根据自身喜好灵活地选择时间和地点进行学习。慕课模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授理论知识，而是让学生在课下完成基础知识的学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，进而提高教学效果。

（二）教学内容的变化

传统模式下，思想政治理论课的学习内容是相对固定的，主要是帮助学生系统地掌握马克思主义基本理论，加深对基本理论的理解和认识。教师根据教学大纲和教材的要求，通过多媒体、课堂讨论和课后实践等教学方式进行教学，教学内容相对狭窄，理论知识与社会实际结合难度大，难以符合学生的需求。慕课模式下，思想政治理论课课程内容设计精巧、教学内容丰富，能够将学生的兴趣点和教学内容巧妙结合，通过微视频展现课程的主要内容，观点明确，把抽象的理论知识形象化，帮助学生理解抽象概念，不断满足学生的需要，提高学生的学习兴趣。

（三）学习方法的变化

慕课具有开放和在线的特点，能够为学生提供更多的选择。慕课模式下，虽然学生可以随时随地享受优质的思想政治理论课教学资源，感受充分的自由，但也对学生的学习主动性和学习能力提出了新的要求。针对教学规律与学生发展规律，创新了基于慕课的混合式教学模式，即线上教学与线下教学相结合。在线上，要求学生自主学习，学会合理规划学习进程，进而增强学习的积极性、自觉性和创造性；在线下，采取启发、探讨式的教学方法，强调学生的主体地位。此外，思想政治理论课由于其特殊属性，决定了理论知识必须与社会实践结合起来。慕课模式下，学生可以按照自己的步骤学习，不用集中在固定的教室，有利于学生参与到社会实践中，合作互助达到共同的学习目标。

（四）成绩考核的变化

慕课模式下，教学考核采取综合性考核方式，包括线上学习测试、线下互动环节和期末考试等多项指标，而传统教学对学生的考核忽略了学生在整个学习过程中的表现。慕课模式下，教师可以监控学生的学习状况，包括视频学习、测验情况、讨论区的活跃度等。学生成绩由学习考评、互动考评、小组讨论考评、课程论文考评等组成，是一种动态的、多环节的、多样化的过程性考评制度，更有利于引导学生对思想政治理论课进行深入思考，真正掌握思想政治理论课的内涵，实现自身发展。

二、慕课模式下高校思政教师角色转型的必要性

慕课模式下，教学方式的多样性、教学内容的丰富性、运作方式的新颖性，给思想政治理论课教学带来了一系列的影响。为了适应慕课模式下思想政治理论课教学改革，高校思想政治理论课教师必然面临提高自身教育能力的挑战。

（一）教师教授能力面临挑战

慕课的开放性为广大学习者提供了更广阔的选择空间。教师教学质量的好坏和受欢迎的程度取决于其教学能力，也直接决定了其存在的意义。因此，扎实的学术知识、丰富的思想政治教育知识和科学人文知识是成为一名合格高校思政教师的前提。同时，由于慕课的授课形式不同于传统的授课模式，这对高校思政教师提出了更高的要求。比如慕课要求在10 min以内将某一知识点讲解透彻，并用问题引导学生加入到学习中，这就要求教师不仅要合理控制时间，精心设计问题，更要及时通过信息反馈进一步改善教学质量。有的教师虽然专业水平高，自身满腹经纶，但缺乏传授知识的能力和水平，不能有效地将知识传授给学生。慕课模式下，高校思政教师的教授能力面临巨大的挑战。

（二）教师创新能力面临挑战

慕课模式下，高校思想政治理论课面临着教学内容不丰富，教学方法不新颖，教师知识结构跟不上时代，各种各样的社会思潮和价值观与马克思主义主导价值观的冲突，学生学习自觉性差等现实问题。随着科技的进步，学生的学习资源不再局限于教师提供的信息，传统的教学模式已不能满足学生的更高需求。慕课打破了时间与空间的限制，不同学校的学生可以选择学习相同的名师名家在线教学课程，因此，竞争必然会由教学模式转变为教学内容。教学内容不等同于教材内容，教师不能完全按照教材讲解，每个教师面对的是不同地区、不同专业、不同水平的学生，如果教师不对教材加以创新，就不可能得到理想的效果。慕课资源是否能够与时俱进，是否能够满足教学需求，是否能让学生留在课堂，这都对教师的创新能力提出了挑战。党的十九大报告指出：“实践没有止境，理论创新也没有止境。世界每时每刻都在发生变化，中国也每时每刻都在发生变化，我们必须在理论上跟上时代，不断认识规律，不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面创新。”[2]因此，高校思政教师要不断增强探索意识，不断加强自主学习，丰富和更新知识内容，优化知识结构，创新教学内容与形式。勇于在实践中发现问题，结合当前热点难点问题，增加教学内容的新颖性，解答学生的疑惑，以自身创新精神来影响学生，为祖国培育创新型人才。

（三）教师教学技术能力面临挑战

目前，我国大部分高校思政教师在运用多媒体教学过程中积累了较为丰富的经验。但是，慕课教学模式需要以现代教育技术作为支撑，不再仅仅局限于简单的课件制作，还应包括一系列在线互动、在线考评等。作为新时代的教师，必须具备熟练操作办公软件的能力、利用网络搜索材料的能力、辨别虚假网络信息的能力、制作网络课程的能力等。高校思政教师应善于利用多媒体教学，更好地提高学生参与度，增强教学效果。同时，高校思政教师还应充分利用现代教育技术，创办学习论坛、学习社区，关注网络文化的流行趋势，拉近与学生的距离，加强与学生的沟通，更好地为学生提供技术服务。

三、慕课模式下高校思政教师的角色定位

高校思政教师应以积极的态度面对慕课的挑战，适应新的教学环境，把握难得的机遇，重新审视自身的角色和定位。“从专业术语上来讲，教师的角色指教师的社会身份、地位和作用。”[3]慕课的开放性和灵活性决定了高校思政教师角色的多元化。

（一）从教学的主导者到设计者

传统的教学过程只是教师一方的“独角戏”，教师一直都以言语和板书为手段来进行思想政治理论的讲授，任课教师自主选择教学内容、教学方法等，基本可以掌控整个教学过程。慕课模式下，教师必须明确教学主体与客体的变化即师生关系的变化，教师应成为教学的参与者和设计者。首先，在课程前期，教师要进行课程内容、教学过程、学习探究活动、社会实践的设计，在兼顾科学性与趣味性的基础上做好知识点的划分、教学内容的压缩与选择。在制作视频的同时要保证课程体系的完整性与逻辑性，既要体现学生的主体地位又要完成教学任务，引导学生主动学习，让慕课课程在信息和知识的传递上比传统的课堂教学更加贴合学生的特点。其次，慕课模式下，思想政治理论课是开放的、共享的。教师的讲授不同于以往传统的课堂教学，讲授时间由原来的45 min变为10 min。由于在教学实践中，学生的年龄、地域、文化背景等各方面存在很大的差异，怎样在较短的时间内吸引学生的注意力，让学生主动参与课程学习，并满足学生个性化的学习需求，这是每一位高校思政教师必须深入思考的难题。再次，教师要在了解学生学习情况的基础上设定讨论主题，题目的设计不仅要与章节内容相关，而且要具有趣味性。积极组织学生参与讨论，通过论坛主题的设计，针对线上课程答疑，结合现实与学生互动，归纳和筛选学生讨论的各种意见，形成新的课程内容，使思想政治理论课更具有吸引力。因此，慕课对教师在课程设计、教学内容安排以及教学方法使用等方面提出了更高的要求。教师应重新定位角色，实现从教学的主导者到设计者的角色转变。

（二）从教学的讲授者到研究者

传统教学模式下，教师的首要任务是按照书本和教学大纲给学生传授基本的理论知识，科研被放在了次要地位。慕课模式下，由于知识具有不确定性，面对的受众群体都是生长于网络时代的“90后”群体，他们对于事情的看法和接受方式较以往有很大区别，因此教学内容要新颖、与时俱进，教师必须将科研成果融入教学。此外，教师除了通过视频进行简单、精练的讲解外，大部分教学时间用于加强师生间的互动和交流，和学生共同探索与研究，及时回答学生的问题，了解学生的动态，对学生进行有针对性的指导，从而改进课堂教学效果。互动性越强，学生提出的问题就越多、越复杂，而教师对学生随机提出的问题不可能提前预判和准备，教师只有具备广博的知识结构和深厚的理论功底，掌握多元化的知识，才能对一些疑难问题及时做出回答，这对教师是一种新的挑战。德国著名教育家第斯多惠指出：“只有当他自己致力于自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”[4]因此，慕课模式下教师应重视科研，加强理论知识学习，努力探索创造新知识，学习和了解学科前沿知识，关注大学生所思所想，增强自身科研能力，善于发现和探讨新课题、新问题，开拓进取，勇于实践。

（三）从教学的专业性到综合性

传统教学模式下，对于学生来说，教师就是高高在上、不可动摇的权威。慕课模式下，教学的客体发生了很大的变化，学生获取各种知识的途径是广泛的，甚至比教师更为全面，无论是在量上还是在速度上都有可能远远超过教师。教师虽然精通各自的专业领域，但思想政治理论课是综合性极强的学科，需要教师具备文、史、哲、政、经、法等全方位的知识储备，否则无法满足学生的需求。高校思政教师只有走在时代前沿，适应慕课模式下学生的新需求，不断为自己“充电”，获取丰富的教育资源，具备更加广博的知识结构和更加深厚的理论功底，才能使学生从自己的身上不断汲取最有用的知识。