基于微课的翻转课堂教学模式研究

吴新华

[摘 要]教育信息化的不断推进，不仅给高等教育模式带来了重要的影响，也促进了微课及翻转课堂的产生和发展。本文通过分析《国际金融学》课程教学现状，指出教学改革的必要性，结合翻转课堂的教学模式特点，构建了基于微课的翻转课堂的教学模式，并进行了教学设计，以提高课程的教学效果。

[关键词]微课;翻转课堂;教学模式

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

1 引言

國际金融学课程的特点决定了教师在教学模式的选取上要强调开放性、启发性和互动性。长期以来，该课程采用传统教学方法，即一种“自上而下”的教学方法，这是一种单通道的即由教师向学生讲授知识的方法，该种教学模式未对学生起到激励作用。而基于微课的翻转课堂突破了传统教学模式的思维方式，克服了传统模式中存在的弊端。所谓“微课 ”是一种新型教学资源，是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点 （如重点、难点等）或教学环节 （如教学活动、教学任务等 ）设计开发的支持多种学习方式的在线视频课程资源;而翻转课堂是利用信息化技术在课下完成知识传授，在课堂上通过讨论和交流反复进行知识内化的教学方式。本文基于微课的国际金融学课程的翻转课堂教学模式研究，以期促进学生学习兴趣，提高教学效果，为今后理论研究和教学实践提供借鉴。

2 《国际金融学》课程教学现状

2.1 单通道讲授，理论教学满堂灌

传统的国际金融学教学模式是一种单通道的讲授，即一种“以讲为主，以讲居先”教学模式。这种传统的单通道的教学模式不可避免地存在满堂灌、照本宣科的弊端;在该种模式下，学生的学习兴趣及学习主动性均不强，学生水平检测通常以期末理论考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种教学模式，将极大制约学生应用能力和创新能力的提高。

2.2 对学生应用能力与创新能力培养不足

国际金融学教学的目标为通过知识的传授，实践活动的实施，来提高学生的实际应用能力和创新能力。但通过问卷调查及与学生访谈发现，传统的国际金融学教学中学术性和理论性的内容过多，而实践性和综合性的内容不断削弱。调研发现，多数应用型本科院校的的国际金融学课程教学与研究型、学术型院校并无太大区别，从而在应用型本科院校国际金融学教学中形成了“重理论，轻实践”的局面。对学生而言，由于考试成绩的高低直接关系到评优评奖等，因此，学生更多地重视理论知识的学习而忽视了对应用能力和创新能力的培养。长此以往，使得该门课程与专业岗位能力培养脱轨，学生踏上工作岗位之后，不能较好地分析国际金融所面临的新问题、新情况。

2.3 缺乏对学生终身学习理念和自学能力的培养

国际金融学课程所涉及的内容宽泛，由于学时要求，教师不可能在有限的课程教学时间内把所有内容逐一向学生讲授。为加强对学生应用能力的培养，一方面教师需要整合优化和及时更新教学内容，创新教学模式;另一方面需要加强对学生自学能力与终身学习理念的培养与引导，来适应这一不断更新的长期学习系统工程。然而通过问卷调查与与兄弟院校交流发现，目前多数应用型院校的国际金融学教学过程中对学生终身学习理念与自学能力的培养与引导存在很大不足，教师未能用先进的教学理念、科学的教学方法来充分调动学生的学习兴趣及自主学习的热情。学生在学习过程中，基本都是围绕课本学习，考试也是死记硬背，对于金融领域中的新问题、新情况等却很少关注，学生知识面狭窄，自主学习及自我获取信息的能力较差，缺少终生学习的理念。

3 基于微课的翻转课堂国际金融学课程教学模式的构建

通过教学现状可以看出，传统教学模式已制约了教育的发展。在当前教育改革的大背景下，构建新型教学模式，对传统教学模式进行改进、完善、变革和创新是推进教学改革向纵深发展的有效途径。翻转课堂的产生颠覆了传统课堂的教学模式，突出了学生和教师角色的转变，教学过程更注重创新能力的培养。而基于微课的翻转课堂，则将微课与翻转课堂较好融合，体现了教师主导、学生主体的教学思想。通过研究国内外学者的观点及已实施的该教学模式的成功案例，并结合本课程学习情况，构建了图3-1的翻转课堂教学模型图。

该模型的整个过程分为课前、课中和课后三部分。课前教师和学生承担不同的任务，教师负责制作微课，编制小测试，布置任务等，学生按照教师下达的任务单安排自主学习，完成课前学生任务;课中教师作为指导者，结合学生问题反馈，在学生交流讨论、答疑解惑的基础上，教师精讲学习的难点和重点;课后，教师作为学生学习的帮助者，提供个性化指导，强化对学生知识的巩固训练。该模型注重交流和评价，借助于微课，通过课前准备、课堂交流、答疑及精讲和课后总结，引导学生自主学习，激发学习兴趣和热情，提高学生主动学习积极性，增加学习有效性。

4 基于微课的翻转课堂《国际金融学》课程教学设计

根据已构建的基于微课的翻转课堂的课前、课中、课后教学模型，设计了基于微课的翻转课堂国际金融学教学流程，以便为开展实践教学提供参考。

4.1 课前准备

课前准备的目的是让学生在课前利用微课完成自主学习，提前掌握新课的重难点，以节约教师课堂理论授课的时间，把更多的时间留给学生。课前准备阶段包括三个阶段：一是教师微课准备阶段。教师根据教学内容，以问题为导向来安排学习任务，让学生带着问题学习，如设置问题为“探讨汇率变化的原因”;然后围绕录制视频，制作微课，录制的视频必须密切联系国际金融学知识点;最后利用“云平台”发布微课及测试题。二是学生学习微课阶段。学生根据学习任务，通过微课完成学习，在微课学习中若有不懂的知识可查资料，网络等予以解决，若实在不能解决，可记录在反馈单上。三是教师评估阶段。教师通过教学平台查看学生微课学习情况，通过学习反馈单及测试题了解学生课前知识掌握情况，进而对学生课前学习做出评估。

4.2 课堂实施

在课堂学习中，应以学生为主，教师起引导作用。学生根据课前微课学习情况，进行小组交流和探讨，并发表观点，在学生讨论交流后，教师就学生遇到的问题进行重点讲解，帮助学生解决问题，促进知识内化。课堂实施主要包括四个阶段：一是小组合作。小组可以讨论课前自主学习时遇到的问题，或根据教师布置的任务发表自己的观点。二是教师指导。教师为各小组解答疑惑或问题，通过为各小组提供个性化的指导，以达到因材施教的目的。三是知识巩固。对各小组进行个性化指导之后，各小组巩固练习课程重难点。四是总结讲授阶段。教师评价学生知识掌握的程度，对各小组未能理解的问题所涉及的知识点进行重点讲解，比如对国际金融学第六章第二节重难点进行讲解。

4.3 课后总结

通过对课前和课中学习情况评价，了解学生学习情况。对掌握较好同学，督促他们继续观看微课，以巩固所学知识;对知识掌握不好的学生，教师提供补充学习任务，建议学生利用课余查阅一些资料或者观看一些学习视频或做一些练习。学生只有在掌握学习任务中的知识后，方能进行下一个阶段的学习;另外，针对基于微课的翻转课堂国际金融学课程实施过程中好的经验及存在的不足进行总结，并在实践中不断完善，以更好提升后续的教学。

5 总结

基于微课的翻转课堂教学模式较好地将微课和翻转课堂融合起来，是一种新型的教学模式，因材施教，实现了学生个性化的发展。整个学习过程都贯穿微课学习，利用微课进行学习补充，使整个课程的学习基础知识更扎实、专业知识更加系统全面，国际金融学借助于这一教学模式将使教学设计更加科学化，教学效果更显著。

[参考文献]

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