基于CIPP模型的农村区域发展专业实践教学质量评价研究

袁伟民 潘悦 陶佩君

[摘要]以河北农业大学农村区域发展专业为例，基于CIPP模型构建了农村区域发展专业实践教学质量评价指标体系，运用AHP法和模糊综合评判法对实践教学实施情况进行实证分析。结果表明，农村区域发展专业实践教学质量的提升，应着重从师资队伍、经费投入、教学方法、学生实践能力等四个方面着手，从而提高学生的实践技能和社会认可度。

[关键词]CIPP;农村区域发展;实践教学;质量评价

[中图分类号]G420 [文献标识码]A

农村区域发展专业尤为注重学生实践技能的培养，经过多年的发展实践，各院校都已逐步形成了符合自身特色的專业实践教学课程体系，那么农村区域发展专业实践教学的效果究竟如何，目前却鲜有相关的实证研究。本文以河北农业大学农村区域发展专业为例，借鉴美国CIPP模式结合当前各高校农村区域发展专业的人才培养现状，构建农村区域发展专业实践教学评价体系，以期为促进该专业更好的培养符合社会经济发展需求的高质量、高素质的农业综合管理人才提供借鉴，也为其他专业实践课程运行效果评价提供参考。

1 构建农村区域发展专业实践教学质量评价指标体系

1.1 确定评价指标体系的内容

本研究选择CIPP模型作为评价模型，该模型包括背景评价、投入评价、过程评价和成果评价四个方面，它们共同构成了农村区域发展专业实践教学评价的一级指标。

1.1.1 背景评价。本文的专业背景评价指标选取“教学理念”、“培养目标”、“专业特色”三个指标;行业背景评价以“校企合作程度”为度量指标。

1.1.2 投入评价。主要通过“师资队伍水平”、“场地设备”和“经费投入水平”三个指标来反映实践教学投入情况。采用“兼职教师授课学时比例”、“高水平实践指导教师授课比例”和“双师型教师比例”三个指标对“师资队伍”进行考评;通过“生均设备数量”、“生均校内实训面积”和“生均校外顶岗实习岗位数”三个指标对“场地设备”建设水平进行考评;用“生均经费投入”等指标对“经费投入水平”予以衡量。

1.1.3 过程评价。主要通过“实践教学内容”、“实践教学方法”、“实践教学监督与管理”和“实践教学考核”四方面对实践教学过程进行衡量。

1.1.4 成果评价。采用“实践技能提升程度”和“学生双证书获取率”对学生实践能力培养效果进行评价;采用“毕业生就业率”和“用人单位满意度”以衡量社会认可度（见表1）。

2 农村区域发展专业实践教学质量评价

2.1 应用层次分析法（AHP）确定评价指标权重

本研究对11位多年从事高教管理和高等教育的专家进行了重点访谈，通过将上述评价指标体系中的一、二级指标进行两两比较，最终构建了本文的一、二级评价判断矩阵。

由此可得，A1，A2，A3，A4的权重及一致性检验结果如下：

（二阶矩阵具备完全一致性）

（4）汇总指标权重。将上述分析中各级指标数值保留至小数点后三位，可得到农村区域发展专业实践教学评价各指标权重，如图1所示。

2.2 基于模糊综合评价法的评价分值计算

通过向河北农业大学在校生、教师和毕业生集中就业单位进行问卷调查，假定以优秀（90～100分）、良好（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、较差（50～60分）五个等级给图1中的评价指标打分，应用模糊综合评价计算指标得分，可得二级指标的模糊评价矩阵：

（1）二级指标单项分值计算。

同上可得，其他二级指标单项分值为：

（2）综合评价分值计算。

结合二级指标权重～，根据公式得，

综上可得，河北农业大学农村区域发展专业的实践教学在专业背景、场地设备和实践教学内容等方面都具备了较好的基础，也取得了较理想的实践教学效果，综合评价结果为良好。

3 结论与建议

3.1 背景评价

河北农业大学农村区域发展专业在培养目标、专业特色、生均设备数量、生均校内实训面积等方面具备较为明显的优势;但与农村区域发展专业有效开展校企合作的企业数量相对较少，且合作关系比较松散，缺乏有效的制度约束，并未真正实现校企深度融合。对此，需要高校相关专业进一步发掘校企融合新机制，探索促进企业参与校企合作积极性的新途径，不断改进校企共育人才培养模式，有效提升高校人才培养质量。

3.2 投入评价

目前农村区域发展专业在校内实习实训条件建设方面取得了较好的成效，但高水平实践指导教师授课比例普遍偏低。对此，学校或相关学院应出台必要的政策规范，要求教师每学期必须达到一定的实践指导授课学时，且与教师的职称评聘和年终考核等挂钩，从而保证学生能够获得高质量的实践指导。

3.3 过程评价

农村区域发展专业在“教学内容设计”和“教学监督管理”等方面都比较合理。但二级指标评价结果显示，农村区域发展专业的“实践教学方法”与“实践考核方式”尚有不足。对此，一方面需要授课教师大胆创新课程教学方式方法，充分发掘信息化教学的新手段，另一方面进一步改进实践教学的考核方式，有效促进和提升合作企业在考核过程中的参与积极性。

3.4 成果评价

毕业生一次性就业率较高，但学生考取“双证书”的比率相对较低，毕业生在企业招聘过程中的社会认可度也需要进一步提升。对此，专业在实践课程设置上要紧盯企业、机关事业单位的用人需求。同时，鼓励学生积极考取各类含金量较高的职业资格证书，以及通过跟岗、顶岗实习，提升学生的专业实践技能，进而提高农村区域发展专业毕业生的社会认可度。

[参考文献]

[1] Madaus UF，Scrivcn M，Stufflcbcam DL.Evaluation Models; Viewpoints on Educational and Human Scrv-ices Evaluation[M].Beijing：Peaking University Prcss，2007.

[2] 徐成林.基于CIPP模型的土地资源管理专业实践教学质量评价体系研究[J].中国农业教育，2017（5）：61-66.

[3] 宋素娟，宋红玉.基于CIPP模型经管类专业实践教学质量评价指标构成研究[J].教育教学论坛，2016（32）： 97-98.

[4] 傅志强，肖志芳，等.农村区域发展专业实践教学体系的构建[J].农业工程， 2015（3）：106-109.

[5] 陈碧芬，吴宗燚，张文昌，等.以农科大学生创业为导向的农村区域发展专业人才培养研究与实践[J].云南农业大学学报，2015，9（6）：81-97.

[6] 马小南，韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育， 2016（3）：60-63.

[7] 段巍巍，魏廉昌.农村区域发展专业人才培养效果评价——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（6）： 90-93.