独立学院艺术生情感因素对大学英语教学效果的影响

吕波

艺术生，作为大学英语学习的一个特殊群体，普遍存在基础差、底子薄、学习目标不明确、自主学习能力较弱等问题。相对大学英语等基础课，他们中大多数学生更重视专业课。而相较于非艺术生来说，他们专业技能更强、思维更开阔、课堂表现也更活跃。但是由于长期以来过于强调专业技能，他们比非艺术生的文化课要差一些，尤其是英语。

本人所教的第一批艺术生是2010级艺术与设计系的学生，通过问卷调查、课下交流沟通、对比非艺术生学习情况等，我了解到艺术生在英语学习方面的一些特殊性，即在认知、情感、学习策略、英语语言潜能、学习动机等方面的差异。针对这些特殊性，教师应发挥主导作用，采取相应措施，提升教学艺术，树立学生的信心，调动学生的积极性，使艺术生在大学英语学习中真正学有所得，学为所用。

一、艺术生的英语学习现状

由于艺术生所学专业的特殊性，在高考中，对其文化课的要求相对较低。据调查，2009 年，我国各省市在高考录取时，对艺术生的文化课控制分数比其他专业学生平均低185-253 分。相对其他专业学生，艺术生属于英语学习中的“弱势”群体。在第一节课上，我对所教的两个班共计112名学生进行了问卷调查。根据“高考英语成绩（按满分150分计）”统计结果来看，最高分103分，最低分26分。其中，成绩不及格（90分以下）的学生有101人，占90%左右，其余12人成绩也仅处于92-103之间的及格线之上的边缘区。这说明艺术生英语基础非常薄弱，也是造成学生在进入大学后，感觉英语学习困难甚至无法适应大学英语学习强度的原因所在。

在问卷调查中，有76%的学生选择“希望课堂中教师采用互动模式，与学生有较多交流的教学模式”，说明艺术生渴望参与到课堂中来，也从一定程度上反映了多数学生的积极性和活跃度。对于“你在以往的英语学习过程中比较擅长和比较薄弱的方面”这个问题，有54%的学生认为自己没有“比较擅长”的方面，有83.4%的學生认为“比较薄弱”的方面是背单词和学语法。这进一步说明学生的英语基础薄弱，在课堂教学中，也证实了这一点：在单词记忆方面，学生记不住、记不准、容易忘记，并由此产生放弃的念头。但从侧面，也说明学生能清楚地认知到自身的不足。

另外，在课下交谈中，我还了解到，由于专业课实践占用了过多课外时间，除课堂学习外，学生没有更多的时间投入到英语学习中来，也容易忽略文化基础课的学习;他们有着丰富的想象力、创造力和敏锐的观察力，追求自由、无拘束的学习氛围，有学生曾建议把英语课堂搬到教室外;大部分同学已经意识到英语的重要性，也愿意参加课堂教学活动。但因为自身英语基础差，在课堂上会存在一定的焦虑和紧张等消极情感因素，从而容易失去学习兴趣和信心，极大妨碍了英语学习效果。

二、艺术生个人情感因素分析

学习过程受学习者个人因素的影响，而情感因素是其中重要的一部分，也是语言学习成败的基础。英语学习成功与否，不仅受控于构成学习操作系统中学习者的内部因素（如注意、观察、记忆、思维等智力因素），还取决于学习活动动力系统中的情感因素（如情绪、态度、兴趣、动机、性格等非智力因素）。

在大学英语学习过程中，艺术生表现出了积极的学习动机，且课堂活动参与度和实践所学内容的意愿均高于非艺术生。Krashen提出了“情感过滤假设”（Affective Filter Hypothesis），强调学生内在的情感因素会对语言输入进行过滤，情感过滤较低的课堂有利于降低学生的学习焦虑，促进语言的习得。这就意味着要为教学活动营造良好的课堂氛围和轻松的互动关系。此外，人本主义学习理论也强调学习中要重视学习者的情感因素，在英语教学中应在注重学生认知的同时，重视学生的情感，尊重学生，鼓励学生，实现培养全人的教育思想。

通过问卷调查可以看出，在我所教的两个班中，多数学生由于中学阶段在艺术专长上投入了大量时间，加上不良的学习方法和习惯，使他们渐渐失去了对英语课的兴趣和学好英语的信心，导致多数学生基础不理想。对于“进入大学后，你对学好英语是否有信心”这一问题，93人选择了“很有信心”或“有信心”，占83%左右;其余学生对自己学好英语“有点信心”或“心里没底”。这说明，大多数学生有明确的目标和向好的动机，这也是艺术生学好英语的关键因素之一，其余17%的学生也会受这种积极氛围的感染，逐渐明确学习目标。对于“你打算怎样学好英语？学习英语的目的是什么？”和“经过一个学期的英语学习后，你希望自己的英语水平达到什么程度？”这几个问题，其中87名学生有较为明确的目的和计划安排，如“每天读书一小时”、“多读多听多说，多看英语类报纸”、“通过看电影、听歌曲学习英语”等，在课下交流中，有学生要求我推荐适合他们学习层次的英语类报纸或期刊。由此可以看出，艺术生有着学好英语的强烈愿望，但由于时间分配不合理、学习方法不得当等因素，他们无法全力投入到英语学习中，也无法感受到学习英语的真正乐趣。

作为教师，首先要与学生建立良好的师生关系，营造了和谐的师生关系，也就奠定了学习的心理基础。教师应善于用语言、眼神等传达对学生的欣赏。在交谈中，我意识到一个较普遍的问题：在高中的学习中，一旦回答错误，老师就会严厉呵斥，让他们产生害怕和焦虑等负面情绪，甚至对教师本人产生厌恶情绪，从而抵触学习英语。而大多数学生在刚接触英语时，都是抱着好奇、想学好的心理开始学习的。因此，教师还要善于发现学生的优点并及时予以鼓励。对于本班的一部分学生而言，他们的英语表达不够流畅，有的学生读课文也比较困难，作为教师，不能批评指责，而应发现学生身上的闪光点，及时做出正面评价，让学生体察到教师对他们的关注。这样，可以在一定程度上消除焦虑情绪，增强学习信心。

我认为，在教授这样一个较敏感的学生群体时，教师应帮助学生建立和谐良好的学习氛围，逐步让其丢掉“面子观念”，降低学习焦虑，摆脱心理压力。教师应尽可能给予学生积极评价，充分照顾其自尊心，而不是简单粗暴地判断孰是孰非。学生在和谐的气氛下，才能逐渐增加对英语的兴趣，对教师产生认同感，有效进行学习。

三、基于艺术生情感因素的课堂活动设计

教师应采用不同的课堂教学活动，创造轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，锻炼和实践所学知识。艺术生活泼大方、积极性较高、表现力较强，对他们来说，课堂既是教学活动开展的地方，也是展现自我的最佳场所。结合这些特点和艺术生对创作的热爱，我组织的课堂教学活动包括讨论、演讲、角色扮演、主题辩论、现场创作广告画及拍摄DV短剧等。一方面与学生的专业特长相结合，让学生感受到英语学习的乐趣;同时，也使他们认识到英语在他们所学专业中的实用性。在一次视听说课上，我给学生布置的任务是6人一组拍摄一部属于自己的DV短剧，剧本可根据第四单元课文A Test of True Love适当改编，他们很有兴趣，该项任务既结合了他们的专业课，在完成英语作业的同时还练习了专业技能，又能从中学到一些英语知识。事实证明，这次课堂活动的效果很好，课堂展示环节中，学生很认真的欣赏自拍自演的短剧，并会积极主动地作出一些评价。

想要真正学好英语，光靠课堂教学是远远不够的。教师应帮助学生树立正确的学习观念，利用好网络学习平台，使学生逐渐形成良好的自主学习习惯，获得更好的学习效果。Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面：（1）自主学习是一种独立学习的行为和技能;（2）自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;（3）自主学习是一种对自己学习内容的控制。艺术生多年来习惯了课堂上听讲、记笔记，课后很少主动查阅资料进行自主学习。在一开始，这项措施的实施并不那么容易，尤其是把作业和练习题都布置在网络平台上，要求学生按时完成并提交。一开始只能采用施压的策略，明确完成各项任务的起止时间和奖惩措施，督促学生完成作业和练习。久而久之，学生习惯并接受了这种学习模式，就会形成自行登录网络平台完成练习、作业和扩展学习的习惯。有些学生还要求适当增加习题量，补充更多内容，以便更好地学习英语。

艺术专业学生，作为一个特殊的英语学习群体，平均入学成绩较低，基础较差，在学习中呈现出有别于其他专业学生的学习特点和要求，重专业轻文化的现象较为普遍。因此，大学英语教学需在全面了解艺术生情况的基础上展开进行，加强教学改革，全力改变现状。

首先要从艺术生的个人情感因素出发，考虑到学生急迫想学好英语的愿望，根据学生自身的特点---活泼、有创造性、表现力强，制定出专门的教学计划，并据此设计有特色的课堂活动，让学生在课堂活动中学习英语，切身体会到学习英语的快乐。此外，培养学生自主学习意识也是很有必要的，通过网络学习平台，发布各种学习资料，学生可根据自身需求选择性地进行学习。在良好师生关系引导下，增强学生的自主学习意识，以期获得更好的英语学习效果。

参考文献

[1]马海旭，姜春香，陆殿生.高校艺术生的英语教学改革与探讨[J]沈阳教育学院学报，2010。

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究于中国外语教学[J]上海外语教育出版社，2007。

[3]刁艳.促进高校艺术生英语指导性自主学习的“四步曲”[J]中国校外教育杂志，2008。

[4]胡壮麟.语言学教程[J]北京大学出版社，2007。

[5]胡壯麟，姜望琪.语言学高级教程[J]北京大学出版社，2009。