探寻课堂的“语文味”

沈晓燕

【摘要】细品特级教师刘云生课堂教学片段，领悟其教育艺术：关注童趣，心灵吸纳养分;雕刻细节，使课堂张弛有度;锤炼语言，促对话有效落实。让学生在简单实在、轻松愉悦的语文学习中迸发智慧，生成思想。

【关键词】语文味   童趣   细节    语言   艺术

近年来，各种流派的教学理念与纷繁复杂的教学名词不断涌现，小学语文课堂也是繁花满眼，然而真正具有“语文味”的课堂并不多。走进特级教师刘云生的课堂，每一个环节都洋溢着浓浓的“语文味”，学生们在他的课堂上幸福地享受语文之趣。

一、 关注童趣，心灵吸纳养分

许多成年人回顾人生，总觉得自己性格的形成、兴趣的偏好与其儿童时代的生活体验有着密切联系。画家关月曾说：“在我的创作中，不少作品是和自己童年时代的生活联系的。”因此，刘云生老师在其创导的“心根”论中提出：小学语文教师应该意识到童年对人一生的影响，语文教育的本原在人的“心根”，从“心根”上用力，才是旨归本原的语文教育。刘云生在自己的语文课堂上关注童趣，不余遗力地调动学生的情感体验，这些体验正是滋育“心根”最好的“养分”。

学习《浅水洼里的小鱼》这一课，即使在“识字学词”的环节，刘老师也不忽视对学生体验的调动：

师：在你的家中，谁最在乎你？

生：爸爸、妈妈，还有爷爷、奶奶……

师：那如果把“在乎”这个词放进大海里呢？（出示海底图片）你还可以怎么说？

生：鱼妈妈在乎小鱼。

生：小鱼在乎大海。

生：大海也在乎小鱼。

师：大家说得太好了。课文中的小鱼离开了大海，被留在了浅水洼里，接下来发生了什么事情呢？请同学们再默看课文，想一想。

生：小鱼被留在浅水洼后，很快就要干死了，一个小男孩见了，一条一条地捡起小鱼，让小鱼回到大海。

师：谁还有补充的吗？

生：小男孩在捡小鱼时，一位叔叔说他捡不完，小男孩还是不断地捡，他说：“这条小鱼在乎！”

（师板书：这条小鱼在乎！）

好一个“在乎”！也许粗略一看，这只是课文里的一个普通新词，但刘老师为什么要舍得在上面花时间，下功夫？除了为厘清课文的主线做巧妙铺垫外，更重要的是要激活学生关于“在乎”的诸多生活体验，掂量“在乎”的心灵价值，凸现对生命的“在乎”与珍视。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语言文字之所以动心悦情，究其根源是因为其中蕴含深深的情感。说到底，语文就是由语言文字构建出的精神世界。儿童学习语文，不单单只是接受语言文字教育，也“享受”丰富的人文精神。从一个看似平常的课堂片段中，我们看到了刘老师引领学生沿着体验的阶梯拾级而上，努力登攀精神之峰，春风化雨，润物无声。学生在真切的体验中，“心根”自然吸收充沛的养分。刘老师多么在乎自己的学生！

二、 雕刻细节，课堂张弛有度

我们经常听到一些教师生出这样的抱怨：“真不懂，学生在低年级时，课堂上还挺喜欢说的。年级越高，举手发言的次数却越来越少，课堂气氛也越来越沉闷了！”苏霍姆林斯基将这一现象归结为现代的教学体系存在缺点：没有足够的个性思维训练，学生日复一日重复别人的思想，不能表达自己的思想。久之，自然生出倦怠之感。因此，教师应积聚教学智慧，善于雕刻教学细节，充分激活学生的求知欲、好奇心、表达欲，培养良好的思维品质，如此，语文课堂才会张弛有度，真正成为语言交锋、智慧碰撞的精彩之地。

在教学《杨氏之子》这篇小古文时，刘云生老师放慢课堂节奏，注重在比较辨析中逐步引导，学生就在不断深入的思考中自然领悟文章精髓。在学生粗略说出此文内容妙在何处后，刘老师继续追问其“精妙”还体现在哪里？（课堂暂时陷入沉默）

师：不急，试着把两句话放回原文，细细体会。请一位同学读孔君平的话，我来读杨氏之子的话，其余同学读课文中叙述的话。

（生齐读）

（读至“为设果，果有杨梅”时，师做出手端果实的动作）

生：此是君家果。

师：（很生气的语气）孔雀是夫子家禽。（问）老师读得怎么样？

生：你漏读了“未闻”两个字！

师：为什么不可以漏读这两个字？

生：这样感觉不是很友好，不像开玩笑了。

生：用上“未聞”两字，意思就是没听说孔雀是孔君平家的鸟雀，那么杨梅也自然就不是杨氏家的果子了。

师：如果要否定孔雀就是孔君平家的鸟雀的说法，改为“孔雀是夫子家禽？”行吗？

生：这样一改感觉咄咄逼人。用上“未闻”这个词，意思表达得委婉一些。

师：体会很有深度。正因如此，课文开篇便说：梁国杨氏子九岁——

生：甚聪惠。

课堂最精妙的地方在于师生之间一段看似随心闲谈式的对话，几处迂回，学生的思维一步步走向深入，体现教师深刻的教学智慧，引而不牵，放而不散，紧紧抓住语文的缰绳展开教学，教学过程沉稳大气而不失奇巧灵动。在与学生分读课文时，刘老师故意漏读“未闻”两个字，让学生感受杨氏之子态度的友好，再尝试改换句末标点符号继续发问，让学生进一步领会杨氏之子语言的婉转，对开篇言其“甚聪惠”的感知就显得水到渠成。刘老师这个教学细节的设计匠心独运，对课堂教学目标的顺利达成起到了重要的作用。教育部全国中小学教材审查委员杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”可见关注细节才会成就课堂。教师对细节的关注并非“偶得之”，而是充分研读教材，把握主旨，并兼具深厚的教学功底方可闪现的教学智慧。刘云生老师对这段教学情境进行“纯语文”式的成功预设，扣词、析句、悟情，徐徐展开，螺旋上升，最终生成精彩，刘老师亦可谓“甚聪惠”。

三、锤炼语言，对话有效落实

现行教材所选的课文堪称经典，充分利用好这些文本资源，在语文教学中实现师生的有效对话，确实是提高语文教学效率的关键手段。但如果师生对话方式僵硬呆板，教师的语言风格无法契合学生的兴趣，那么教师的“力气”常会用错地方，不能激起学生情感上的共鸣，“有效对话”便不能落到实处，教学效果将大打折扣。所以，教师应该根据自己的语言特色与孩子的心理特点，打造庄谐并重的语言风格，灵活自如调控课堂，师生之间、生生之间的对话方可有效展开。

且看刘云生老师执教《桃花心木》一课的教学片段：

师：下面我们就来交流一下学习探究的结果。什么是作者所言的“不确定”？

（学生列举文中“没有规律”“不一定”“有时……有时……”等词句并加以回答。）

师：种树人有哪些“不确定”的做法？

生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天来一次。浇水的天数不确定。

生：浇水的量也不确定，有时浇得多，有时浇得少。

生：浇水的时间也不确定，有时早上来，有时下午来。

师：看来，浇水的天数、水量和时间都不确定。那种树人究竟为什么要让桃花心木在种種不确定中生长呢？是否因为懒？或是为偷懒找一个借口？再或是种树人想忽悠一下作者林清玄呢？

（生回答时照本宣读课文中种树人说的两段话。）

师：这两段的确回答了种树人让桃花心木在不确定中生长的原因，你照搬课文原句来回答，但假如课文有两三千字，那可苦了同学们啰（众生笑）。读一大段课文，不能证明你真正弄清了其中原因。我给大家一面“照妖镜”，看有多少“南郭先生”原形毕露（众生笑）。填一个表格，完成后四人小组讨论，再学着用自己的话说说，好吗？

刘老师的教学语言轻松明快、风趣幽默又不失睿智、深刻。在轻松愉悦的谈话中，他不着痕迹地向学生教授了一个学习语文的方法——回答问题时应摒弃不加思考的照本宣读，主动经历阅读、思考、提炼、概括这一系列过程，将文本进行内化、吸收，然后有条理、抓重点表达。刘老师站在学生的角度，以童真的语言实施教学，学生在会心一笑间自然意识到自己学习方法上存在的欠缺，主动改进，有目的地投入更为有效的语文学习。可见，真正的“语文味”不是教师一厢情愿，陶醉于自己的完美设计中，而是要根据学生的学情及时加以调控，以独具风格的语言进行引领，将原本枯燥的语文学习方法以孩子喜欢的方式轻松呈现、无痕渗透，真正落实课堂上师生对话的有效性与高效性。

积于内自然形于外，细品刘云生的语文课堂，充满浓浓的“语文味”，真正体现出一位教师的学识与才情。作为语文教师，应走出“课欲‘优则‘秀”的误区，删繁就简、回归本原，让学生在简单实在、轻松愉悦的语文学习中润泽心灵，迸发智慧，生成思想。

【参考文献】：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984（06）.

[2] 刘云生.心根课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2012（05）.

（作者单位：江苏省启东市南苑小学）