生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

李霞

摘要：小学道德与法治课程主要目的在于提高小学生的道德素质，使其了解法律，并可以运用道德和法治规范自身的言行，为其成为高素质人才奠定基础。小学阶段的教学不应只重视文化知识的传承和创新，还需要小学生能够回归社会，运用自身所学解决生活中的问题，并根据生活现象发现知识。

关键词：生活化教学法;小学道德;法治教学;应用

小学道德与法治教学践行了知行合一的理念，使学生真正有所获、有所成长。课堂教学中教师以学生生活经验为起点，构建与教材的多角度联系，力求从生活中的小事渗透道德与法制教育，激发学生的想象力与思维，唤起学生的探索精神和求知欲望，从而培养出身心健康、人格健全的青少年。

1小学阶段道德与法治课程生活化教学的主要内容

由于小学生的身心发展还尚不成熟，还没有形成正确的人生观和价值观，不能准确地明辨是非，所以此时对小学生进行道德与法治教育就显得尤为必要。于是，这就对小学教师的实际课堂教学有了更高的要求，需要教师们积极探索创新教学模式，准确把握学生的学习情况，制定科学合理的课堂教学设计，以期提高整体教学质量。而生活化教学模式就是对其的一种新的尝试。小学阶段的道德与法治课程是小学阶段的基础课之一，主要以德育为主，教学内容多与生活中的人、事物相联系。所以，生活化教学利用有效地摆脱传统空洞的理论束缚，利用生活中的教学素材进行授课，让学生自己感受生活，体会道德与法治的内涵与教学意义。通过这样的教学方法，有利于突出学生的课堂主体地位，激发学生的主观能动性，培养学生自主学习能力、实践能力和创新能力，最终培养学生的核心素养，实现全面素质教育。

2小学道德与法治课堂生活化教学的应用策略

2.1优选生活故事，提升学生认知思维

小学道德与法治教材内容与学生的生活密切相关，生活中随处可见的事件，甚至每一个细节都可以成为教学契机，都是值得学生学习、反思、体悟的。但课堂教学中如果教师简单地、不挑选地呈现生活故事容易导致学生只会看热闹，而找不到课堂教学关键点。因此，为实现课堂教学目标，教师从学生和文本的实际出发，优选学生生活故事，为学生道德与法治思维启动提供极大帮助，最大限度提高学生道德与法治素养。安全无小事，为培养学生自我保护能力和识别危险的能力，学习《安全地玩》一课时，教师从许多安全故事中，选择三个典型故事，第一个是小明在河边捡石头玩，第二个是小红在台阶旁踢球，第三个是小刚与小华在楼梯上打闹。之后教师提问学生：你想分别对这三个故事中的小朋友说什么呢？学生思维快速运转，分别找出这三个故事中存在的安全隐患，给出善意的提醒。故事的引入让学生在经常玩的地方发现安全隐患，明确应该在安全的地方玩耍，增强学生自我保护意识。随后师生进行安全警示牌的制作，教师先展示几张生活中的安全警示牌给学生观察，然后发给每组学生一些安全卡片，让学生为前面三个故事配上警示标语，学生自由创作，表达安全警示。这样学生对安全警示牌有一个系统认知，学生在生活中会关注到安全警示牌，学会有意识规避安全隐患。这节教学案例，教师选择的三个生活故事特别具有典型性，是学生最容易忽视的安全问题，通过问题解答和安全警示牌的制作，增强学生识别危险的能力，使学生受益颇深，极大提升了学生认知思维。

2.2加大生活化案例的解读

道德與法治课程中的许多内容都与生活有着莫大的联系，但由于学生的理解能力有限，难以深入领会到教师想要的表达的意思与内涵，从而降低了教学效果。为提高学生的学习效果，教师在教学过程中既要慎重选择教学的案例，还应加大对生活化案例的解读，不仅要采用通俗易懂的语言进行表达，还要丰富解读的层次与角度，从而实现解读的全面性，以此不断提高学生的学习效果。

例如，在学习《幸福生活在一起》这个章节内容时，教师可在课堂上进行提问：“你们中间有来自少数民族的学生吗？比如壮族、侗族、回族等。”有3位学生举起手，此时，教师可进行下一步的提问：“你们民族有哪些比较有特色的文化吗？比如饮食、衣着或者节日等方面的文化。”来自维吾尔族的学生表示：“我来自新疆，我和我的家人都非常喜欢吃馕，虽然现在已经很少回到新疆了，但是我们的饮食习惯却一直没有太大的改变。”来自壮族的学生则表示：“我们民族已经基本汉化了，但是我的母语仍然是壮话，我觉得壮话很好听，希望你们都能去我的家乡做客。”教师则进行小结：“可见，我们的民族之间交流越来越多，不同民族之间的情感也越来越强，这说明无论我们来自哪一个民族，我们都可以一起学习、生活。”此时，学生的民族情感则得到了较大的升华。由此可见，道德与法治教学并不一定要照本宣科，生活化的案例不仅能活跃课堂氛围，还能引导学生深入思考，这对于其学习效果的提高具有极为重要的作用，而这个效果是传统教学方式难以达到的。

2.3指导学生观察生活

小学道德与法治的教学内容与学生的生活息息相关，教师要指导学生观察生活，从而在观察中发现生活的道德与法治。在传统的教学方式中学生大多会选择忽视生活中出现的道德与法治现象，将知识与生活划分出明显的界限，不利于增强学生对道德与法治的了解。因此，在新的教育理念影响下，教师应积极指导学生观察生活，并将生活中的现象与道德与法治的教学内容相联系，提高学生运用道德与法治知识的能力。同时，观察生活可以增加学生的生活情趣，使其用心体会生活，感知生活中的美好事物，有利于消除学生的消极心理，将学生变得更加阳光、开朗。此外，教师可以与学生一起观察生活中的现象，在观察的过程中指导学生，培养学生的耐心和细心，并及时纠正学生观察生活的错误发生，提高观察的准确性。

2.4运用生活化的方式实施教学评价

小学道德与法治的教学内容致力于培养学生独立的人格。道德与法治教学评价应重视评价学生的学习过程、日常生活言行习惯等，发现学生的不足及时予以纠正，鼓励学生发挥自身的优点，促使学生形成鲜明的个性。同时，道德与法治教学评价主要是评价学生的行为，从而发现学生行为背后的真正含义，并运用不同的评价方式，全面了解学生的行为和思想，从而实现道德与法治教学的有效性。生活化的评价方式是道德与法治教学中生活化教学方式不可或缺的教学形式，受到教师的关注并得到广泛推广和使用，从而实现生活化评价方式的价值。

结论

总而言之，学校教学内容都与生活有着莫大的联系，而生活内容是学生最为熟悉、最为感兴趣的内容，教师在教学过程中应主动以核心素养为指导，将生活内容引入教学，实现理论与实际相结合，从而在讲课过程中做到深入浅出，降低学生理解与学习的难度，进而不断提高其道德水平与法律素养，并促进他们的全面发展。

参考文献

[1]赵彩玉.小学《道德与法治》课程中生活化教学模式的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（20）：49.

[2]张小艳.道德与法治教学中生活案例的创新应用[J].小学教学参考，2018（03）：59.