艺术高职院校学生精神生态现状调查及对策研究

朱海闵 王占霞

[摘 要]艺术高职院校学生作為新时代中国特色社会主义文化建设的有生力量、引领时代风尚的未来主力军，其精神生态必然影响未来社会的价值取向和道德选择及社会风貌。艺术高职院校要认真分析部分学生精神生态失衡的原因，研究优化艺术高职院校学生精神生态的对策。

[关键词]艺术高职院校学生；精神生态；调查；对策

[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）01-0111-04

艺术高职院校学生作为新时代中国特色社会主义建设的有生力量，也是繁荣发展新时代中国特色社会主义文艺、引领时代风尚的未来主力军，其精神生态平衡与否，必然影响未来社会的价值取向和道德选择及社会风貌。因此，艺术高职院校学生精神生态现状调研具有重大意义。

为了深入了解艺术高职院校学生精神生态现状以便更有针对性地提出对策，课题组以入围浙江省优质高职建设单位、艺术门类齐全、在全国艺术高职院校具典型性的浙江艺术职业学院为例，对艺术高职院校学生精神生态现状进行了实证调查。本次调查课题组采用匿名问卷调查的方法，调查对象覆盖了表演类和非表演类的学生，共发出问卷135份，回收问卷135 份，回收率100%。

人的精神生态可以通过多方面反映出来，本次调查问卷设计主要从基本情况、理想信仰、大学生活、人生观、价值观、世界观、道德观、人际交往、心理健康等方面展开，希望通过这些方面反映出艺术高职院校学生的精神生态现状。

一、调查结果反映出的艺术高职院校学生精神生态现状

（一）艺术高职院校学生总体上是积极、健康、向上的，他们有理想，有抱负，愿意承担社会责任，但部分学生随遇而安，也有部分学生对未来发展表示迷茫甚至悲观

在被调查的学生中，有32.6%的学生担任学生干部，17.8%的学生是入党积极分子，63.7%的学生认为自己“有理想，有抱负，抱着乐观的态度积极为自己的目标努力着”，40%的学生认为“人人都应该有自己的信仰，信仰的力量是巨大的”，46.7%的学生“希望在大学能加入党组织”，58.9%的学生“希望成为对社会有用、能为国为民做贡献、事业上有成就的人”。但也有52%的学生表示“没有明确的政治信仰”，18.5%的学生表示“我就是我，我只信我自己”，27.4%的学生表示“知道未来形势严峻，但现在很茫然，不知该如何努力”，5.9%的学生“过一天算一天”，2.96%的学生表示“对自己的前途很悲观，不知道什么才是真正有意义的”，40.7%的学生对在大学入党表示“无所谓，能入就入，不能就算了”，20.7%的学生“希望做个有钱的人”，6.7%的学生表示“就想做个普通人”。

（二）艺术高职院校学生生活态度总体来看是端正的，大学生活是丰富多彩的，他们作息规律，努力学习，关心时事，积极参加校园活动，有自己的爱好，但也有相当数量的学生生活状态令人担忧

在被调查的学生中，59.3%的学生作息规律，83.7%的学生认为在大学期间最应该做的事情是“获取知识和提高综合素质与能力”，50.3%的学生认为大学里最快乐的事是“学习、交友、参加集体活动、参加各种竞赛”，42.2%的学生“经常参加学校的实践活动”，80.3%的学生关注社会，经常看新闻，91%的学生保持着自己的爱好，48.1%的学生觉得自己目前的生活状态是“丰富多彩、充满生气”。但有40.7%的学生作息不规律，4.4%的学生认为大学期间最应该做的事是“应付学业、恋爱、做兼职挣钱”；27.4%的学生认为大学里最快乐的事是“上网和恋爱”；71.1%的学生除吃饭外的花费用在“上网、购买日常用品和朋友聚会”上，只有11.1%的学生用在“购买学习资料”上；对校园活动15.6%的学生“很少参加，除非强制性的”，3.3%的学生表示“不会参加，浪费时间，没有意义”，68.9%的学生课余时间用来“玩手机”，“参加社团活动、看书、运动”的学生只占14.1%；59.3%的学生只关注娱乐方面的新闻，对政治等其他方面的新闻毫无兴趣，有19.3%的学生“从不看新闻”；只有20%的学生目前“刻苦学习，为将来打基础”，21.5%的学生表示“缺乏目标，无所事事混文凭”；53.3%的学生上网“每天平均2小时以上”，对上网的主要目的有53.3%的学生回答“聊天”，43%的学生回答“玩网络游戏”，60%的学生回答“欣赏音乐、电影、小说等”，35.6%的学生表示“频繁购物”；对如果没有网络12.6%的学生表示“无法活下去”，36.3%的学生表示“生活没了滋味”。

（三）艺术高职院校学生的人生观、价值观、世界观总体上看是正确的，他们对人生的目的、价值及对社会现象的认识和评价是客观的，但也有部分学生较为偏激

参与问卷调查的学生中，55.6%的学生认为，人活着除了生存和发展，还要“履行人生责任”，27%的学生认为还要有“精神追求”，43%的学生认为个人的价值最主要在于“事业是否成功和社会贡献大小”，22%的学生认为个人价值最主要是“生活是否舒适和自己及家人安康”，58.5%的学生认为“家庭美满、事业成功的人”是最幸福的，66.7%的学生向往“在一定的经济基础上，尽可能追求个性张扬和风格独立的自由生活”，13.3%的学生向往平静稳定的生活，57%的学生表示“不会与同学进行生活用品的攀比”，对大学生“傍大款”现象，68.9%的学生表示“不可以为了金钱放弃一切， 自己不会这么做”。但也有12%的学生认为人活着要“享受优厚的物质生活”，追求“无尽的享乐生活”，7.4%的学生认为人的价值主要在于“财富多少、权力大小和名望高低”，5.9%的学生认为“锦衣玉食、有钱有势”的人是幸福的，8.9%的学生认为与同学进行生活用品的攀比“没什么不好”， 对大学生“傍大款”现象有5.9%的学生表示“有机会自己也会这么做”。

（四）艺术高职院校学生道德观念较强，他们对善与恶、荣与辱、是与非有一定的辨别能力，大多数学生也在努力践行，但部分学生在道德操守上相对较弱

参与问卷调查的学生中，89.6%的学生能准确或部分说出社会主义核心价值观的内容，并认为树立社会主义核心价值观是必要的；68.9%的学生表示“从不在公共场合插队”；88.1%的学生表示如果不小心将垃圾丢在地上时会“捡起并丢进垃圾桶”；75.6%的学生表示如果家境贫寒会“坦诚承认”；52.6%的学生认为现在“大多数人还是讲究诚信的”，31.1%的学生表示“别人诚信与否我不管，但是我要讲诚信”；对大学生考试作弊行为，49.6%的学生表示“自己从不作弊，学校应从重处罚作弊行为”，对大学生抄袭作业或者论文、在墙上和课桌上乱写乱画、随地吐痰乱扔垃圾、在公共场所大声嬉闹喧哗、从窗户往楼下倒水扔杂物、在校园内吸烟喝酒、说脏话、打架斗殴、上课或开会时聊天吃东西玩手机行为，47.4%的学生表示“从不做”。但有48.9%的学生对上述行为表示“偶尔做”，还有29%的学生表示“经常做”，其中3.7%的学生表示“经常”在公共场合插队， 如果不小心将垃圾丢在地上时5.9%的学生表示“如果周围有人就捡起来丢进垃圾桶”，5.9%的学生表示会“视而不见”；对诚信问题8.9%的学生表示“别人对自己诚信，自己才对别人诚信”，2.2%的学生表示“有严格的监督就讲诚信，否则就不讲”；对大学生考试作弊行为32.6%的学生表示“十分正常，自己也偶尔操作”。

（五）艺术高职院校学生人际交往能力普遍较强，他们善于沟通，能够正确解决人际交往和恋爱中出现的问题，但责任意识较差

参与问卷调查的学生中，40%的学生表示自己“善于交往，人际关系十分和谐”；45.9%的学生表示“人际关系较和谐，偶尔出现的矛盾能自己解决”；57.8%的学生表示与宿舍同学关系“亲密无间”；与同学发生矛盾时68.9%的学生表示会“主动沟通，消除矛盾”，19.3%的学生表示会“请别人帮忙，协调解决”。对大学生谈恋爱，80%的学生表示“顺其自然，一切随缘”；70.4%的学生表示“以前谈过或正在谈恋爱”；68.1%的学生表示希望恋爱双方能“互相关心互相帮助，共同进步”；对失恋的态度42.2%的学生表示“可以转移自己的注意力，靠时间恢复”，42.2%的学生表示“分析原因，自我完美”。但也有14%的学生表示“性格内向，不善交往，人际关系一般”；0.7%的学生表示自己“人際关系不和谐，不善于处理矛盾”；与宿舍同学关系25.2%的学生表示“时好时坏”，2.2%的学生表示 “势同水火”；28.9%的学生认为谈恋爱是为了“满足心理、生理的需要”，6.7%的学生“不在乎天长地久，只要曾经拥有”；对大学生男女同居现象71.1%的学生表示“双方愿意就可以”；对大学生中男女交往不得体现象7.4%的学生表示“完全接受”，78.5%的学生表示“可接受，但要注意场合”。

（六）艺术高职院校学生心理健康状况普遍良好，对待挫折的态度较为理性，但也有差强人意之处

参与问卷调查的学生中，46.7%的学生认为自己经常处于“快乐和平稳”状态，24.4%的学生表示自己“没有压力，心理健康状况良好”，65.2%的学生表示自己“有点压力，通过自我调节可以保持良好心态”，22.9%的学生表示自己“有压力，需要通过心理帮助维持良好心态”，4.4%的学生表示自己“有压力，不知怎么办”。对导致心理压力最主要原因，64.4%的学生表示是“学习和就业压力”，17.8%的学生表示是“感情问题”，8.9%的学生表示是“成长经历中的阴影”，24.4%的学生表示是“经济原因”。对大学生活中感觉最苦恼的问题，35.6%的学生表示是“校内竞争激烈，学习紧张”，42.2%的学生表示是“社会竞争激烈，就业前途未卜”，6.7%的学生表示是“对所学专业感到没有前途，失去兴趣”，15.6%的学生表示是“上学费用高，经济困难”。关于在遭遇挫折、困惑，承受压力时经常采取的方式，42.2%的学生表示会“找人倾诉”，14.8%的学生表示会“哭泣或发怒”，38.5%的学生表示会“独自承受，不想被人发现”，28.1%的学生表示会“写日记，吃东西，购物，运动等”。对遇到问题时最可能的咨询对象，67.4%的学生表示是“同学、朋友”，28.9%的学生表示是“父母、家人”，25.9%的学生表示是“自己处理”，只有5.2%的学生表示会是“辅导员”。

二、艺术高职院校部分学生精神生态失衡的原因

（一） 异质的价值观的冲击消解了社会主义主流价值理念的地位

艺术高职院校学生“由于知识层次较低，加上思想上的稚嫩和不成熟，有一部分学生缺乏敏锐的洞察力和高超的识别力。在世界大发展、大变革、大调整，各种思想文化交流交融交锋更加频繁的背景下，面对文化全球化背景下多质性的伦理文化及异质的价值观的冲击，面对我国社会转型时期现代社会弊病的影响”，“面对突如其来的、猛烈的外来价值观念的冲撞，矛盾性、无序性、困顿性就十分清晰地显露出来，出现了现代化刺激伦理秩序和价值的失范与混乱局面，甚至出现较严重的道德沦落与社会生活失序现象”，这导致艺术高职院校学生文化认知上的混乱和游移状态。“这种对文化认知、定位的游移就会造成不同质的价值观在大学生个体的价值观世界中共生并冲突，造成了困惑、茫然，学生易缺乏崇高的理想，缺少奋斗的动力，产生‘无所适从感和‘信仰危机”。

（二）教学评价体系的缺陷弱化了道德实践的养成

高校要“以立德树人为根本”，“把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，引导师生树立正确的世界观、人生观、价值观”。社会主义核心价值观是高校思想政治教育的重要内容，培育和践行社会主义核心价值观也是高校目前的中心任务之一。但大多数高校在教学中往往多偏重于对其政治内涵上的解读与引申， 而缺少对其文化层次上的深入发掘，在教学评价中单纯以理论学习成绩为道德评价标准，把作为价值观念外化的日常行为规范忽略。在许多高校，合力育人仍旧是个概念，教师和政工干部各自为政，教师更多的关注学生对理论的掌握和课堂上的表现，辅导员班主任也很难兼顾学生的学习和生活等方方面面，对学生的评价有失偏颇在所难免。高职艺术院校的学生大多从小就学习艺术，参与过较多的艺术实践，受到负面影响也比较多，因而与一般的理工科学生相比，较为世故，遇到有失公允的事情时部分学生心里不爽，又闭口不谈，长此以往，必然造成心理上的失衡。

（三）学习和就业等压力下的焦虑打破了心灵上的和谐

艺术高职院校学生大多在中小学时代就开始接受艺术素质教育，从小把大量时间和精力投入专业知识学习中，文化基础普遍薄弱。进入大学以后，学分制教育改革背景下，文化基础课学分的要求使部分学生有压力，需要文化底蕴支撑的专业理论课更使其不堪重负，而无尽的专业训练和频繁的专业实践就可能成为压倒某些学生的最后一根稻草。另外，虽然中国特色社会主义文化强国建设给艺术人才的发展带来了更多的机遇，但艺术领域唯有出类拔萃，方可独领风骚，因此艺术领域的竞争更为激烈，这也使许多学生感到前途渺茫。还有，艺术院校上学费用较高，部分学生家庭经济本就一般，如遇家人生病，困难在所难免，再加上部分学生对所学专业失去兴趣、部分学生的情感问题、成长经历中的阴影等诸多因素，也使学生感到困扰、焦虑，随之心灵的和谐便无从谈起。

三、优化艺术高职院校学生精神生态的对策

（一）强化教育引导，以社会主义核心价值观引领学生成长

“坚定的理想信念、正确的价值观人生观是青年学子成长成才的基本支柱和精神底色”。“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求”。“我们要在全社会大力弘扬和践行社会主义核心价值观，使之像空气一样无处不在、无时不有，成为全体人民的共同价值追求，成为我们生而为中国人的独特精神支柱，成为百姓日用而自觉的行为准则”。在艺术高职院校学生中强化社会主义核心价值观的教育引导，可以帮助他们在各种思想差异中找到价值认同上的最大公约数，有效整合纷繁复杂的社会思想意识，避免思想上的对立和混乱。当然，教育要讲求方式方法，切忌简单粗暴、生吞活剥，以免逆反抗拒。因此，教育者首先要尊重学生价值观世界中的“多元性”，在此基础上春风化雨般深入分析各种价值观的深刻内涵和精神实质及阶级立场，让学生在比较中认识“‘三个倡导所彰显的时代精神、民族精神和理想与现实的诉求及折射出的包容精神，品味其所体现出的中华民族高度的文化自觉、文化自信”，进而自觉选择社会主义核心价值观作为自己成长成才的价值引领，并成为根植于内心的修养。

（二）完善学生评价体系，形成统筹联动的合力育人格局

学生评价体系作为重要的教育手段，如同一个指挥棒，可以有效引导学生的发展方向。建立一套将理论与实践相统一、知与行相统一、言与行相统一，全方位、全过程、全员参与的艺术高职院校学生综合考评体系，不但可以对学生做出客观、公正的评价，实现学生心灵的和谐，而且可以引导艺术高职院校学生在实践中实现能力的不断提升、精神的不断升华。因此，艺术高职院校要以完善学生评价体系为契机，“确立‘大思政理念，充分调动各方面力量，整合各方面资源，发挥各部门优势，各级组织相互协调、互有侧重，各个环节相互配合，全校上下拧成一股绳，以学生发展需求为切入点，以贴近实际、贴近生活、贴近学生为原则，以学校发展和学生成长为本位，教育、管理、服务各司其职，形成思想政治教育实践育人的整体合力，努力开创艺术院校全员、全程、全方位实践育人工作的新格局”。

（三） 加强人文关怀和心理疏导，培养阳光和谐的艺术人才

艺术高职院校一定要树立“专业成才，精神成人”的教育理念，充分认识精神力量在学生成长成才中的重要作用，把学生的精神成长纳入教育教学计划。要密切关注学生的精神生态现状，及时发现学生的学习、生活等现实问题和思想问题，及时发现及时解决。对重点群体要给予更多的人文关怀，关心他们的内心感受，在解决好他们现实问题的同时，加强心理疏导，引导他们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。也可以利用艺术院校自身优势， 让学生通过丰富多彩的艺术形式，“释放人的情感，满足人的自我观照、自我宣泄，实现人的自我需求，调节人的心理状态，维持人的心理平衡”，给自己的灵魂以栖息之地。对个别特殊学生，也可以运用当前心理学上比较成熟的正念疗法（包括正念减压疗法、正念认知疗法和正念行为疗法）进行训练和治疗。总之，艺术高职院校要把培养阳光和谐、德艺双馨的艺术人才作为神圣使命，为中国特色社会主义文化强国建设不断努力。

四、结束语

大学生精神生态平衡与否，关系社会未来的面貌。从对艺术高职院校学生基本情况、理想信仰、大学生活、人生观、价值观、世界观、道德观、人际交往、心理健康等方面的调查发现，艺术高職院校学生精神生态总体状况令人满意，但部分学生精神生态也存在失衡的问题。艺术高职院校应重视学生的精神生态现状，针对自身存在的问题，采取有效的措施，为文化强国建设培养更多的阳光和谐的人才。

[[ 参 考 文 献 ]]

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[责任编辑：钟 岚]