初中数学作业批改实效性的策略研究

肖海霞

(江苏省如皋市搬经镇初级中学 226500)

一、改变作业的批改方式，发挥学生的主体地位

“及时批改、有效反馈”是初中数学作业批改的基本原则，如何及时让学生拿到批改过的作业，得到正确的反馈信息呢？这首先要求教师能够及时跟进，当学生将作业上交之后，就及时进行批改.但是很多时候有着这样的尴尬，学生的作业是头一天晚上完成的，数学课安排在第二天的第一节，教师肯定没有时间批改学生的作业，怎么办呢？笔者认为，这时教师要灵活调整作业的批改方式，让学生以互相批改的方式来进行，这样的操作能够充分发挥学生的主体性，而且学生在批改作业时，不但能够对知识再一次进行梳理，同时这也能够让他们的评价能力得到培养.

如果某些作业是安排学生进行互相批改，教师要对问题的类型和难度进行适当地调控，比如选择题、判断题都可以让学生进行批改，学生也可以批改某些证明题或解答题，但是步骤不能太过繁琐，这样学生才不容易发生误判.事实上，当我们让学生以互相批改的方式来进行作业批改时，学生都会投入百倍的热情，他们听取教师的讲解会更加认真，他们检查同学作业会更加细致，这无形中会提升他们的课堂效率.

二、有效进行文字批注，施加点拨或鼓励

作业批改是教师和学生进行对话的重要平台.在日常教学中，教师需要经常跟学生进行沟通，了解学生学习的进展情况，及时对学生进行点拨和鼓励.但是囿于学生有限的在校时间，以及教师有限的个人精力，教师不可能每天都和每一个学生进行交流.此外，学生在和老师对话时，总存在一种约束，他们有不少人不愿意直接面对老师，这一点在七年级尤为明显，因为这个时候学生刚刚接触新的老师，彼此之间还不熟悉，自然存在一种隔阂.

作业批改为师生对话提供了一条有效的对话途径，而且作业的内容本身也就成了一种良性的对话载体.教师可以针对作业中的完成情况，点出学生在概念理解和方法掌握上所存在的一些缺陷.比如一些几何问题，某些辅助线的构建可以让问题解决变得更加简单而直接，而学生采用了一个相对繁琐的方法实现了解答，这时教师可以在边上批注一下：“请思考，如果连接某辅助线，是否可以让问题的解决方便一些？”再比如，学生在某些证明题的处理上不够严谨，这时教师需要在对应步骤附近批注：“这一结论如何而来，请补充理由！”这样的提醒有着很强的针对性，学生在纠正的过程中能够快速地发现问题所在，由此提高订正效率.

作业批改也是师生情感交流的一个有效场所.教师在批改作业时，可以针对学生近期的表现，在卷面上写下：“你最近进步了，继续加油！”“你最近怎么了？状态要调整哦！”“二次函数比较难，要注意采用数形结合的方法来分析和理解问题.”

当然，教师在批改作业和学生的对话还是单通道的，即教师只能根据学生作业完成情况或最近的表现单向地对学生进行点拨和提醒，学生一般不会及时将自己的情况反馈给教师，充其量只是按照老师的意思将作业进行订正，或是在行动中按照老师的指点来调整.为了让作业更好地成为师生沟通的桥梁，学生也可以将自己的困惑和疑问写在作业上.

通过作业批改可以拉近教师和学生之间的距离，让学生更愿意和老师敞开心扉，真心实意地进行问题探讨和交流.

三、创造面批机会，直接给予学生指点

教师经常要创造机会，以面批的方式来批改作业.当着学生的面，对他的作业进行批改，及时将他的问题点出来，在时间允许的前提下，让学生当面进行订正，这样的操作显然要比“背批”效果更好.须知，老师当着学生的面批改作业，这本身就是对学生的一种关注，学生自然会投入百倍的热情.而且学生在订正时，教师还可以进行手把手地纠正和帮扶，这样的处理对学生的纠错效率提升有很大帮助.

尤其是那些操作性强、综合性强的问题，教师尤其要注意面批作业的开展，这样能够对学生施加更加明确的指点.比如有一个几何问题：如图所示，A、B两地位于大河两岸，现在要架设一座桥CD，要让A地到达B地的总路程ACDB最短，应该怎样设计？(假定A地到河的路径AC与B地到河的路径DB相互平行，且桥要与河岸垂直)这就是一个操作性很强的问题，面对学生的不同答案，教师针对性地面批，能够起到较好效果.

总之，教师在批改作业的过程中，要注意优化作业的批改方式，通过文字批注和学生进行沟通，并加强面批，这样的处理才能让作业的安排更加有效，才能让学生从作业完成中获得发展.