略议促进学生阅读的有效方法

2019-02-14李卫燕

中国校外教育 2019年4期

◆李卫燕

(广州市华侨外国语学校)

一直以来，小学的语文课堂教学局限于教材，局限于单篇文章，有利也有弊：课文都经过专家精心挑选，文质兼美，涵盖了各种文体，如同是营养丰富的配餐，学生能从中汲取比较全面的营养，品尝到各种可口的味道；而弊在于比较纷杂，学生看得不专，读得不深。不少学生仅满足于课内，应付考试，阅读量严重不足。

如何让学生“得法于课内，得益于课外”呢? 群文阅读是一种有效途径，学生在老师的指导下，围绕着同一个或多个议题选择多篇文章进行阅读，从中发展出自己的观点，提高阅读能力和思维能力，扩大阅读量。同一议题，这议题有时是作家，有时是体裁，有时是观点等等。目前，小学语文教材的课文是以“人文主题”来编排成单元的，本文探讨的就是以此为议题的群文阅读，其优点是能够充分利用与教材配套的《同步阅读》，容易操作，教师可以此作为出发点，继而扩展其他议题。

一、衔接内外，促进阅读

语文教材是范例，以教材为依托，渗透阅读的方法，实现课内阅读向课外的过渡，使阅读的范围得以扩展，内涵得以丰富，能力得以提高。通过单元整合，习得方法。学一组课文，应“整体着眼、突出重点、前后联系、回归整体”，使单元内各篇课文成为互相联系的有机整体，习得阅读策略，再迁移到读《同步阅读》的文章。

(一)读导语，知要求

单元导语写于单元的开篇，有着引领的作用，一般为两段式，阐述了学习的内容和要求。首先，用优美的文字创设情境，激发学习兴趣，道出主题。然后，用简洁的语言阐明本单元的学习要求。有的教师不重视导语，只是让学生走过场式地读一读，甚至忽略了此部分，直接进入课文的学习。这样，学生的学习就缺乏目标，学得被动。因此，教师需重视引导学生读懂导语，明确要求。

(二)读课文，知大意

如果把前面的导语比作大院的大门，那么单元里的一篇篇课文就是一间间风格各异的房间。学生通过大门后，接着走马观花地到各个房间转转，这就是浏览课文、语文园地，整体把握单元内容。浏览虽是比较快速地读，但边读还是要边思考，比如看到题目想想作者为什么以此为题，推想一下文章会写些什么；浏览正文，了解大意；跳读开头和结尾，看看作者提出什么观点、得出什么结论，两者加以对照着读，感受更深刻。

(三)学课文，知策略

在学习精读课文时，教师应重点教阅读的策略，学生习得后独立阅读略读课文及其他同类文章，通过反复练习，使策略在学生心中得以内化。譬如，五年级下册第七单元的主题是“感受作家笔下的人物”，在学习《人物一组》时，我教给学生提问、评点批注、对比、联系等策略，学生初步掌握了感受人物形象的方法，再运用到学习略读课文《刷子李》：学生预习时填写《自我提问单》；课中，运用“启用先备知识”阅读策略，与《人物一组》的信息联结，举一反三；运用评点批注、对比、联系等阅读策略，感受人物形象；运用“图像化”的阅读策略，绘出故事情节图，感受情节的一波三折。学完课文后，对比阅读《苏七块》《快手刘》《泥人张》。

(四)读《同步》，用策略

《同步阅读》，与教材配套，供学生同步阅读使用的，是教材的延伸和补充。如第九册第二单元训练重点是学习如何通过景物或者事情抒发情感。学完《桂花雨》后，运用所学的阅读策略读《同步阅读》中的几篇文章。

课内阅读和课外阅读犹如人的两条腿，既不可缺少其一，也不能厚此薄彼。只有迈开课内阅读和课外阅读的两腿，才能健步如飞，才能走遍天涯海角。

二、拓展课外，促进阅读

从教材出发，不断寻找课堂教学与课外阅读的结合点，也是促进阅读的有效方法。

(一)开展形式多样的读书活动

心理学研究告诉我们，儿童的同伴关系很重要，他们在共同活动中相互影响、相互协作。读书活动也是如此，孩子们都一起看书，彼此交流分享，情感体验得到共鸣，久而久之，阅读就会变成兴趣盎然的事。因此，教师积极开展丰富多彩的读书活动，有助于促进学生阅读。

1.读同一作者的作品。如学习完第九册第一课(《窃读记》后，教师们往往会推荐林海音的另一部作品《城南旧事》，学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》，推荐读《昆虫记》；再如，我校文晓妍老师上了一节《塔克的郊外》阅读指导课。课前，布置读该作者的另一部作品《时代广场的蟋蟀》，初步感知作者的写作风格、人物形象。课堂上通过引导学生对比两书封面，推测故事起因，结合人物形象，猜想情节发展；最后，留下悬念：塔克想到了一条什么妙计帮助柴斯特保住大草原呢？继而导向阅读新书。

2.读同一主题的作品。可以人物为主题，如学完“感受作家笔下的人物”这组课文后，接着以“认识奇人”为主题阅读《俗世奇人》，了解生活在晚清时期天津卫的各个“奇人”的人物特点，进一步巩固感受作品中人物的方法。可以“大自然的启示”为主题，如，学完《蝙蝠与雷达》，拓展阅读《我们身边的世界》《蛇与庄稼》《鸟的语言》《打猎的意外收获》，等等。

3.读同一体裁的作品。将同一体裁的文章、作品放在一起阅读，譬如，可以童话、寓言等为主题。例如，学完《巨人的花园》、《揠苗助长》，拓展读张天翼《宝葫芦的秘密》、叶圣陶的<稻草人》、《伊索寓言》，等等。学生通过对比阅读，将更容易了解各种体裁文章的特点，也更容易形成文体意识。

(二)拟定书单，推荐与自主选择相结合

过去，书单是大多由老师制定，虽然推荐的都是经典名著、获奖作品等好书，但毕竟是一己之见，易受教师本人阅读兴趣、阅读广度与深度的影响，且不能照顾学生的个体阅读水平差异、阅读兴趣差异，因此，书单如能由老师推荐与家长、学生自主选择和补充相结合，既可弥补上述的缺陷，也更易调动学生阅读积极性。

(三)利用好学校、社会资源---图书角、图书馆

班中的图书角、社区的阅览室、学校和地方的图书馆，都能为学生提供丰富的阅读资源，尤其是图书馆，只是不少学生和家长也不太了解，比如学校图书馆有哪些藏书?本城市内图书馆有哪些？在什么地方？教师需建立并完善班里的图书角，增添阅读氛围，让有益、有趣的图书陪伴学生度过课间的时间；为学生、家长简单介绍各类图书馆的分布、借阅的规则等，让他们充分利用学校、社会资源，促进阅读。