数学课堂：练习也精彩

江苏省兴化市安丰育才小学 李 琳

练习是课堂教学的重要环节，也是帮助学生巩固知识、发展智力、形成技能的有效途径。赞可夫说：“不要进行盲目的、互不联系的、大量机械的练习。”因此，教师应注重扭转这一局面，精心设计趣味性、层次性、开放性、生活性练习，调动学生练习的兴趣，拉近数学应用与生活之间的距离，拓展学生的思维空间，真正让学生“练”出趣味、“练”出实效、“练”出精彩，进一步凸显练习的价值和意义。

一、设计趣味性练习，引发兴趣

教育学家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在。”小学生活泼、好动，对事物的迷恋往往是从兴趣开始的，有兴趣才会主动探索，有探索才会有收获。因此，教师在设计练习时，要融入趣味，让数学显得生动、有趣、富有魅力。

在教学角的知识时，教师出示了这样一道练习：一个长方形，用剪刀剪去一个角，还剩下几个角？题目出示后，学生兴趣倍增，很多同学认为长方形原先有4 个角，剪去一个角，必定是剩下3 个角，此时教师没有作出任何评价，而是让学生亲自去尝试。在学生完成的过程中，教师巡视指导，不一会儿，学生便发现了问题，有学生剪去一个角后，还剩下3 个角，也有学生剪去一个角后，剩4 个角，还有学生剪去一个角后，还剩下5 个角，这到底是什么原因呢？于是教师让学生到前面进行展示，学生发现，尽管都是剪一刀，但得到的结果却是不一样的。这样的练习不但培养了学生手脑并用的能力，还深化了学生对课堂上所学知识的理解。

像这样，通过设计趣味性的练习，最大限度地激发了学生的学习兴趣，使其积极地去观察、去思考、去探究，提升了学生的动手实践能力。

二、设计层次性练习，因材施教

学习是学生主动建构的过程，但学生先天智力、生活经验等方面都存在着一定的差距，学习能力必然有高有低。因此，搞“一刀切”的练习是不切实际的，因为那样会出现“优生吃不饱、差生吃不了”的情况。所以，在练习设计的过程中，教师应尊重学生的能力差异，设计分层性的练习，做到因材施教，让每个学生都能获得不同程度的发展。

在教学小数的简便运算的相关知识后，为了更好地提升学生的简便计算能力，教师设计了层次性练习。基础题：完成填空：①0.25×（0.74×4）=___×（___×____）；②3.17×5.2+3.17×4.8=____×（_____+_____）； ③ 0.125×16×0.25=（_____×_____）×（____×____）。提高题：怎样简便就这样算：①0.83×99；②4.1×99+4.1；③5.8×（100+0.1）。拓展题：①0.27×35+0.65×27；②9.99×2.22+3.33×3.34。基础题的设计主要是强化学生对运算律的理解，为后续灵活解题奠定基础。提高题的设计主要让学生将运算律灵活地运用到具体的题目中去，提高学生的计算能力。拓展题难度较高，旨在拓展学生的思维，培养学生活学活用知识的能力。

像这样，教师针对教学内容，为学生设计层次性的练习，能顾及每个层次学生的学习需求，提升学生练习的积极性，及时地将学生所学的知识转变成能力。

三、设计开放性练习，发散思维

数学课程标准（2011 版）指出：“要尊重学生的个性特点，关注学生的思维发展。”学生是有独立个性的人，思维方式各有特点，教师应尊重学生的认知规律，为学生设计开放性的练习，培养学生的创新意识和创新能力。因此，在练习设计时，教师应为学生设计一些开放性的练习，思路多样，解题形式灵活，更易激发学生的热情，真正达到学会、学懂、学活的境界。

像这样，教师联系学生的生活经验，设计开放性的练习，没有固化学生的思维，而是引导学生从多角度分析问题、解决问题，体验到智力角逐的乐趣，提升了练习效果。

四、设计生活性练习，促进应用

数学与生活有着非常密切的联系，很多数学知识在生活中都可以找到模型。在设计练习时，教师应从知识内容的特点出发，为学生设计富有生活性的练习，拉近数学与生活的关系，让学生从“被动应付”到“主动探索”，发挥学生的主观能动性，开动脑筋解决生活实际问题，进一步提升学生应用知识的能力，促进学生智力的发展。

在教学小数加减法的知识后，教师没有让学生单一地进行小数加减法的竖式计算练习，而是为学生设计了“超市购物”的练习。教师将班级学生分成若干小组，然后让他们扮演超市中的顾客和营业员，让学生将相关的物品标上价钱，如钢笔每支6.5 元，练习本每本2.8 元，铅笔每支0.5 元，直尺每把1.2 元等。不一会儿，很多小“超市”便开始营业了，有一位“顾客”买了1 支钢笔和2 把直尺，付了10 元（学具）人民币给营业员，营业员很快找回1.1 元给顾客……学生就这样饶有兴趣地练习着，既巩固了课堂上所学的内容，又联系了学生的生活，提升了应用能力。

像这样，教师在教学新知后并没有进行机械的练习，而是联系学生的生活实际，设计生活性的练习，延伸了学生的学习空间，培养了学生的应用意识和实践能力，提升了他们思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性，使学生体验到学习数学的意义和价值。

总之，练习是课堂教学的延续和补充，是师生进行有效对话的桥梁。因此，在课堂教学的过程中，教师紧扣教学内容的特点，为学生设计高质量的练习，帮助学生巩固课堂上所学知识，强化理解，发展智力，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，不断提升学生的数学素养，为后续发展奠定坚实的基础。