专业学长制模式在《电子线路》开放性实验课程中的应用

曹宏志

（广西玉林农业学校，玉林 537000）

2017年，中国选手在世界技能大赛现场勇夺30枚奖牌，职业教育学生的专业技能水平高低成为了重点关注点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“以服务为宗旨、以就业为导向”，中职学生要注重培养专业技能水平。但由于校企合作融合度不深、中职师资力量不足、学生学习积极性不高等多方面因素，导致当前中职生所具备的专业技能水平并不乐观。《电子线路》开放性实验课程作为提升电子电器应用与维修专业提升技能水平的专业基础课，学生对专业技能基本操作的熟练度，直接关联了其他课程的教学进程。为此，如何抓住十九大报告中指出的“深化产教融合”契机，把握职业教育形式，培养具有工匠精神的中职毕业生，激发出更具有中国特色的创新力，是《电子线路》开放性实验课程研究的热点问题。

1 “专业学长制”教育模式

“专业学长制”教育模式主要是倡导学生自我管理，实现“在岗毕业生+在校高年级优秀生+在校低年级学生”三轮互动模式。一是在岗毕业生具有丰富的实践经验和企业工作经验，担任“在校高年级优秀生+在校低年级学生”的“学长”，参与到“在校高年级优秀生+在校低年级学生”的校内技能学习和校外的企业顶岗实习的过程中，通过言传身教与共同探究学习，引导学生提前了解企业理念及工作方式方法，提高学生们的自我管理能力。二是在校高年级优秀生具有较好的专业理论水平和动手操作能力，主要是给低年级学生的技能学习方面给予指导，激发中职学生的学习兴趣，提升学生们的综合素质。三是在校低年级学生通过“在岗毕业生+在校高年级优秀生”学长们的学习、工作、实践等方面的指导，及时发现问题，结合自己的思维能力，提出创新方法，实现三轮互动教学氛围，打造高效和有效的教学方法。

2 《电子线路》开放性实验课程的现状及存在的问题分析

《电子线路》开放性实验课程是基于《电子线路》基本理论知识，通过创新设计，形成“学中嵌思，思中嵌做，做中嵌学”驱动教学模式，但由于实验室硬件设备不足、校企合作融合度不深、中职师资力量不足、学生学习积极性不高等多方面原因，导致《电子线路》开放性实验课程还局限在数字及模拟实验箱层面上，严重脱离了企业实际需求的技能水平。

2.1 《电子线路》开放性实验课程内容设计脱离实际需求

为了让教学更加形象化、真实化，提高中职生的动手操作能力，各中职学校加大投资购买模拟电路和数字电路实验箱，将教学内容与实验箱硬件设备联系起来，通过“教师理论讲解+教师实践演练”，同学们往往容易“照葫芦画瓢”，不擅于深入思考，课程教学内容没有嵌入企业的文化理念，工作流程，缺乏创新设计，严重脱离了公司企业的能力需求。

2.2 《电子线路》开放性实验课程实施范围“狭窄”

《电子线路》开放性实验课程一般是采用同年级同班级“分组”实验方式，教师下达任务书，学生依据任务书要求，经过“小组讨论—小组分工—小组设计”等步骤完成课堂任务，一定程度上促进了学生们的团队合作能力和动手操作能力。但是同年级同班级“分组”实验方式实施范围“狭窄”，只是局限于“同年级且同班同学”，难以激发出创新地“火花”，缺乏学长的指导，一定程度上难以提高学生自我学习的能力。且中职学校普遍存在师资力量短缺现象，教师数量少，学生数量多，“管纪律”和“教技能”难以双管齐下。

3 专业学长制模式在《电子线路》开放性实验课程中的应用

基于校企融合的中职学生技能学习学长制，发挥校企两方面的人才、资源双方的优势弥补各自的短板，优化《电子线路》开放性实验课程教学模式和教学实施范围，改变传统的数电模电实验箱教学模式，提高中职学生的创新和动手操作能力，从而实现校、企、生三方的互利共赢。本文将专业学长制模式应用到《电子线路》开放性实验课程—“多功能控制器”教学过程中，通过榜样示范、企业文化影响、工作任务等方法，增强了学生技能学习的自主性和独立思考创新能力，提高了自我管理能力。

3.1 教学内容及教学对象

“多功能控制器”主要包括声控、光控、磁控、以及触控四方面功能，通过建立生活中常见的“楼梯灯控制系统”来深化知识点，促进学生对“多功能控制器”电路工作原理的理解。

选择电子171和电子172班同学为实验组和对照组。即电子171班学生采用专业学长制开展“多功能控制器”开放性实验课程教学，而电子172班采用传统的开放式实验方法。

3.2 专业学长制模式架构及教学方法

3.2.1 专业学长制模式架构

专业学长制模式架构对象主要包括教师、企业学长（优秀企业工作人员）、高年级学长（在校高年级学生）、电子171班学生。具体的做法主要有以下几方面：一是由教师先选拔部分成绩优秀、工作经验丰富的高年级学生，经过教师对这些学生进行培训后，逐步引导这些学生来给低年级学生的技能学习方面给予指导，激发中职学生的学习兴趣，提升学生们的综合素质。二是将“学长”对象扩展到企业中已参与工作多年的本校毕业生，通过“学长”参与到学校低年级学生的校内技能学习和校外的企业顶岗实习的过程中，通过言传身教与共同探究学习，引导学生提前了解企业理念及工作方式方法，提高学生们的自我管理能力。

3.2.2 教学方法

（1）选择元器件及实验工具

实验元器件主要包括：集成电路、灯珠、变压器、电阻、光敏电阻、电位器、二极管、干簧管、可控硅、导线、电容、发光二极管、三端稳压、三极管、蜂鸣器、继电器、磁铁、灯泡

实验工具主要包括：示波器、电烙铁、万用表、电脑

（2）“企业学长+高年级学长”授课

企业学长主要针对自身工作，结合“多功能控制器”实验系统设计，从现实应用、创新设计、工作流程、企业文化、产品评价等多方面对电子171班的全体学生开展教学活动。

高年级学长主要是结合自身的知识能力，对“多功能控制器”实验系统工作原理、系统设计注意事项、实践操作安全等方面传授知识。

（3）专业学长制模式在《电子线路》开放性实验课程中的具体实施流程

“企业学长+高年级学长”均一直参与到《电子线路》开放性实验课程教学过程中，每个小组在完成过程中，可以查找文献材料，结合高年级学长指导，掌握“多功能楼梯灯控制器”系统工作原理，优化“多功能楼梯灯控制器”硬件电路布局，选择合适的元器件，测试电阻、二极管及电容等基本元器件的性能，在安全操作规定内正确焊接各个元器件。在企业学长的指导下，贯穿企业7s 理念，及规范化工作流程，引导学生在每一步操作中实现规范化，宣传企业需求，促进学生创新力的培养。教师着重协调，营造合作氛围，搭建电子171班学生与“企业学长+高年级学长”沟通交流平台，共同设计出可用、实用的声控、光控、磁控、以及触控“多功能楼梯灯控制器”系统。

（4）专业学长制模式在《电子线路》开放性实验课程中应用效果评估

电子172班采用传统的《电子线路》开放性实验课程教学模式，由教师单一主持教学过程，无法满足电子172班分组指导的要求，教学氛围不好，学生学习积极性不强，设计出的产品合格率48%。而电子171班引入专业学长制模式到“多功能楼梯灯控制器”教学过程中，“企业学长+高年级学长”全程参与教学，从原理讲解、工作流程、7s 标准、创新设计、安全规范等方面指导与监督，将有效地方法和工作策略传递给电子171班学生，不但有效地缓解了专任教师的教学压力，同时也能够及时解决电子171班学生在操作过程中遇到的问题，激发了学生们的学习兴趣，增强了学生的语言沟通能力和组织管理能力，提高了学生的创新能力，电子171班设计出的“多功能楼梯灯控制器”系统合格率高达91%。

4 结束语

专业学长制在《电子线路》开放性实验课程中应用，可以发挥校企两方面的人才、资源双方的优势弥补各自的短板，从而实现校、企、生三方的互利共赢。学校可以解决师资、实训场所及设备等教学资源的短板问题，在校内与校外及课内与课外等空间与时间，对学生技能学习进行有效的组织与管理，同时也拓宽了学校的教学路子；企业可以解决招工、用工、员工培训等问题；学生有了正面的学习榜样与真实、友好的学习环境，得到有效的引导与指导，增强中职学生技能学习的自主性和独立思考能力，提高他们的自我管理能力、沟通协调能力。