《经济法基础》课程线上线下混合式教学模式改革探究

丁蔚

[摘要]随着现代信息技术在教学中的广泛运用，高职经济法基础原有的教学模式已无法切合现代教育信息化的要求，线上线下混合式教学模式克服了传统教学存在的弊端，充分發挥学生在教学中的主体作用和老师的主导作用，同时也符合现代职业教育对人才培养的要求。

[关键词]经济法基础;混合式教学;探究

[中图分类号]F230[文献标识码]A

1 引言

《经济法基础》作为高职财经专业群众的专业平台课，又是初级会计专业技术资格考试的一门必考课。继职教20条的颁布，今年四月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，为职业院校的人才培养提出新的要求。由于会计从业资格考试的取消，初级会计专业技术资格已成为进入会计行业的敲门砖，而2017年初级会计整体通过率约为20.5%，2018年的整体通过率只有16.8%。一直以来《经济法基础》课程基本上都是采用传统的以知识讲授为主的教学模式，即教师“强灌”的填鸭式教学，虽然也采用了多媒体手段，但是教师授课基本上以知识罗列为主，这种传统的教学模式造成了学生学得很被动，教师教得很辛苦，教学效果不佳，考证的通过率也低，严重阻碍了高职院校人才培养目标的实现。如何提高初级会计专业技术资格考试的通过率，探索适合高职《经济法基础》课程的教学模式，是高职财经类专业老师应该思考的问题。

2 混合式教学模式实施背景

高职学生普遍文化基础比较薄弱，学习自觉性和主动性整体较差，而传统教学模式下的课堂普遍存在的现象是：老师口干舌燥、学生趴着睡觉，老师激情澎湃、学生神游海外，老师讲得很辛苦、学生手机不离手。零零后的学生被称为新生代和网生代，他们不满足于线下被动接受老师讲授，更喜欢自己主动在网络上搜寻感兴趣的知识。面对这样的学生，单纯依靠线下传统授课的模式，教学效果大打折扣，教学目标难以达成。

如何改变现在的教学现状呢？

混合式教学模式又称混合学习，或融合学习，即在传统教学模式基础上，将其与信息化教学模式有机结合，创建现代多元化立体教学课堂，即线上和线下相结合的教学模式。将线上学习和线下课堂导学结合的混合式教学模式，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，可以满足学生的自主学习需要，充分发挥学生在教学中的主体作用和老师的主导作用。

基于此，遵义职业技术学院财经专业群在对《经济法基础》课程进行教学模式改革的设计中就按照“混合式教学”的理念，通过学习通、掌上高校等网络学习平台进行网上教学与课堂面授导学一体化设计，以提高教师与学生双边活动的效果，弥补现行单纯的课堂教学中的不足，强调将线上学习与课堂导学交织在一起，实现线上网络教学与线下课堂教学的深度融合，教学效果显著。

3 《经济法基础》课程线上线下混合式教学实践

3.1 课程教学内容与要求

根据初级会计职称考证科目《经济法基础》考试大纲，结合会计职业岗位所需要的知识、能力和素质要求，《经济法基础》教学内容共包含三个知识模块。一是基本模块，综述经济法律制度及基本原则;二是实务模块，重点介绍会计法律制度与支付结算法律制度;三是专业模块，包括增值税、消费税法律制度、企业所得税、个人所得税法律制度、税收征收管理法律制度、劳动合同与社会保险法律制度等各种税收法律制度等。专业模块是本门课的重点，很多税种涉及到计算，对于一个初学经济法的学生来说有较大的难度，同时该部分内容又是财经专业学生必须掌握的知识和具备的能力，因此根据重难点结合初级会计职称考证的分值占比分配的学时也相应较多。

3.2 教学实践

《经济法基础》课程是财经专业群的专业平台课程，根据本课程特点、学习者特征及学习方式等因素，按照“网络平台学习——课堂面授导学——网络平台学习”的顺序安排课前网上自主学习、课上面授导学、课后网上巩固复习。教学具体实施过程如下：

（1）在第一次面授课中，教师将充分介绍《经济法基础》课程如何进行线上线下混合式教学，即“网络平台学习——课堂面授导学——网络平台学习”的学习关系，并教会同学们如何使用课程论坛，如何使用网络学习平台。如何在网上与老师与同学互动，告知学生，教师将在课程论坛中发布学习内容，让学生根据发布的内容进行网络自主学习。

（2）学生网络自主学习，学生在网络平台上查看老师发布的导学任务。教师在平台上发布面授导学内容，指导学生先查看老师发布的任务和问题，如在学习支付结算这一部分时老师会在论坛中设置若干问题，如“记名预付卡和不记名预付卡单张限额分别是多少？不记名预付卡能否挂失？”，“国内信用证能否支取现金？远期信用证的付款期限最长不超过多久？”，“年满十四周岁的中国公民能否申领贷记卡？在校大学生可以申领贷记卡吗？”等等，然后学生带着这些问题先在网上听教学视频，认真学习老师发布的重要知识点、考点，在自主学习过程中在线完成一些小练习，如果遇到问题可在网上答疑中寻求教师和同学的帮助。

（3）教师面授导学中，教师首先对学生在网络学习中的表现进行点评，对表现突出的学生进行表扬，对于没有认真完成的学生要重点关注，弄清原因，可实行学习小组的形式，让优秀的学生与学习能力较弱的学生结成学习小组，以督促和帮助这一部分较弱的同学。然后对学生网络自学的核心知识点进行总结及讲解，再次对学生在课程论坛互动区中的高频问题进行答疑。

（4）学生在听完面授导学课后再使用网络平台进行网上复习，通过再次学习网络课程相关的经典例题讲解、教学视频和知识拓展等栏目进一步巩固和深化所学知识，并在学习通上完成知识点测试，以检验学习效果。完成一个单元的学习后，学生可通过教师发布的单元测试题进行测试，并通过网络系统对测试结果的分析，查缺补漏，对未掌握扎实的知识点再次强化和巩固。

4 提高学习效果的对策

4.1 改革考核方式

为保证学习效果，督促学生积极完成线上自主学习，将线上自主学习成绩纳入期末总评成绩，线上学习考核占50%，包括在线学习参与度、论坛讨论参与度、在线随堂测验、在线单元测验以及在线考试成绩。对线下课堂上积极参与知识抢答的，主动讲解知识点的，小组学习进步的均可进行加分，以提高同学们学习热情和学习兴趣。

为了提高学生的初级会计专业技术资格考试的通过率，可实行“以证代考”，学生通过报名参加全国初级会计专业技术资格考试，若“经济法基础”科目考试成绩合格，则该门课程的期末成绩为九十分以上。

4.2 随时关注学习情况，及时督促、适时表扬

及时关注学生的学习状况，每节课通过网络系统数据分析及时掌握学生的在线学习动向，如平台学习参与度，在线视频课程完成情况，在线测验成绩等，及时把握学生学习中出现的问题，及时反馈、评价督促，适当增加学生的学习压力，每节课课前对学习情况进行整体评价，对表现突出的学习小组和个人进行表扬，树立榜样、增强学习动力。

4.3 线下科学设计教学活动，调动学生学习积极性

线下的教学活动主要围绕学生线上学习中存在的主要问题、主要的考点、知识点进行设计。为充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，可通过知识抢答、闯关测试、知识点精讲、难点讨论、拓展练习等教学活动，让学生在整个面授课堂中高度参与，全程主动积极，对于一些难度不是很大的知识点，可以由学习能力强的学生进行讲解，对于弱一点的学生，只要积极参与了抢答、参与了讨论，都可以加分，这样让全班同学都积极的参与到学习中，由过去的被动听课，变成了想学习，爱学习，盼着上课，教学效果非常显著。

5 结束语

遵义职院财经专业群《经济法基础》课程实施线上线下混合式教学模式改革一年多以来，教學效果显著，克服了传统教学模式和单纯的网络教学模式存在的弊端。极大的提高了学生学习的积极性和主动性，充分发挥了学生的学习主体作用，更好的掌握知识点和考点，满足了分层次教学的需要。依托网络平台，将教学行为由课堂内延伸到课堂外，可以充分的利用学生的碎片化时间，随时随地学习，极大的提高了学习效率，达成教学目标。混合式教学模式既符合当前经济法基础课程教学要求，又符合现代教育信息化的要求。

[参考文献]

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[3] 魏华.基于图文信息处理课程的混合式课堂教学的探索与实践[J].科技视界，2018（13）.