探讨先学后教在小学语文教学中的应用

摘 要：作为一个相对新颖的教学方式，“先学后教”能够锻炼学生们的自学能力，使其提升自主意识，又能借助于主观意识完成基本的预习任务，确保有针对性地听讲，真正做到学以致用。

关键词：先学后教；小学语文；应用

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.075

傳统的教学模式无法适应现阶段小学语文教学的实际需求，积极地运用现代化的教学观念，真正践行“先学后教”的教学方针，可促使学生们的学习质量显著提升。通过科学地运用“先学后教”的教学理念，使学生的主体地位凸显出来，在其自学的过程中，可以清楚地知晓学习重点和难点，从而有针对性地学习和听讲，努力成为主动学习的好学生。

一、先学后教的基本概述

所谓的先学后教指学生们摆正自身的主体地位，在学习中承担起主人公的角色，在课前积极做好预习，找到课文的重点、难点，及时做好标记，为后续的解读过程做准备[1]。教师应该摆正自己的位置，真正将课堂还给学生，使其能主动地参与到课堂活动的探索中。提前做好教学的规划，为学生们布置课前的作业，使其可以掌握“先学”的道理，之后再进行讲解时，才能加深印象，稳步提升学习成绩。先学后教的优势就是提高了学生的学习主动性，优化了课堂教学模式，使得课堂整体学习效率显著提升。借助于这样的教学手段，教师可以适时检测学生的自学能力，如在课上提问时，让学生主动探索答案，若是出现答案不准确的情况，教师可以给予适当的补充，保证学生的学习准确性有显著的提升。

二、先学后教在小学语文教学中的应用

（一）及时明确学习目的

通过将先学后教的教学方法合理地运用到小学语文教学中，可以适当缓解教师的负担，使教师和学生的位置合理转换，在细节上能够更好地凸显教师和学生的不同责任。教师对于学生具有积极的指导作用，通过为学生布置课前的作业，使学生可以在自主学习中确立新的目标，从而保证更好地提升学习的效率。比如在学习古诗《咏柳》的时候，教师会为学生布置课前的预习作业，主要是让学生主动地探索出诗词中的生字，明确字典中的生词含义，从而方便对古诗进行翻译。课上则需要学生回答相应的问题，若是存在回答不完整的情况，教师可以适当地给予引导，但不会占用较多的时间。教师适当地表扬学生，使其学习的主动性能更好地上升至新层次。这样的学习模式让教师和学生的地位凸显得淋漓尽致，二者不会产生矛盾，且能够在各自的领域发挥出积极的作用，真正为教学质量的提升贡献自己的力量[2]。

（二）积极实施分组探究模式

小学阶段的学生缺乏自制力，需要教师的不断督促，才能更好地在学习过程中提升注意力。小学生的年龄较小，教师应该抓住其身心特点，真正创设出符合其心智特点的学习模式，如分组探究模式，鼓励学生互相学习，同时又能起到积极的相互监督的作用。学生们在分组学习之后，会表达自身的观点，通过畅所欲言，可以实现有效地沟通与交流。教师应该依照不同小组的情况，下达基本的学习任务，倡导每一位学生参与进来，探索出最为恰当的答案，之后邀请其他小组的成员对答案进行分析，教师则加以总结，做出最为详细的判断。通过这样的过程，每一位学生都拥有了表达自己学习意愿的机会，在积极参与到课堂谈论之后，调节整个课堂的氛围，促使学生都能畅所欲言，发挥自身的主观能动性，彰显自身的主体地位。教师在科学的引导下，保证学生的自主学习能力得到有效的提升，在实际交流的过程中，可以努力实现进步与发展，进而提升整个班集体的成绩。

（三）逐步提升学生探究能力

对于小学生，教师需要给予适当的点拨，才能起到鼓舞作用。先学后教的教学模式可以凸显学生的主体地位，将尊重学生的教学思想摆在首要的位置。教师在实际的教学过程中，应积极结合学生实际情况，确立更为精准的教学目标，保证主体地位和主导地位不会冲突。学生课前自主学习的方式有助于教师在课堂上检验学生的学习成果，在实际的教学过程中，所设立的教学目标更具针对性[3]。教师在教学过程中的传授点和教学重点是引导学生认识难点问题，若是包含着较为简单的内容，可以适当带过，从而节约时间完成对重、难点的解读。在实际教学阶段，教师和学生应该即时互动，由此拉近师生的距离，保证学生的思想得到开阔，思维得到有效延伸。在课堂学习的阶段，教师应该重视学生们一切困惑的解读，借助于较为系统的总结，鼓励学生们更加系统地分析问题，由此可以保证其掌握到更加到位的知识，学习过程中的易错点也能被合理地指出，从而更好地减少错误的出现概率。

三、结语

先学后教就是一种全新的教学思路，在实现过程中会使小学语文教学效率稳步提升，同时也能彰显教师和学生的不同地位，使其发挥各自的积极作用，保证共同为学习效率和质量的提高贡献一臂之力。

参考文献：

[1]何玉蕊，杜明芳.关于小学语文课堂中“先学后教”模式的应用探讨[J].学周刊，2016（33）：33.

[2]李芳芳.小班化教学案例——先学后教，点燃每一个学生自主学习的激情[J].科学大众（科学教育），2015（9）：73.

[3]齐晓伟.先学后教，提倡学生自主合作——语文课堂教学激趣浅析[J].赤子（中旬），2014（2）：163.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：王玉萍（1964.9— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：语文教学。