高中化学学习中渗透模型思路的探索分析

摘 要：高中化学知识较为抽象、复杂，学习难度较高。传统的强制灌输模式忽视学生主动性和探究能力，抑制学生的学习积极性。为了帮助学生高效学习知识，可以通过立足实际生活建立模型架构，通过自主学习和探究完善知识结构，培养逻辑思维和创新思维，通过解决实际问题提升实践应用能力，有效改善传统学习方法的局限性，养成良好的学习素养。

关键词：高中化学；模型；学习素养

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.028

高中化学内容较为抽象，而渗透模型思路，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生理解抽象内容，寻找抽象思维和形象思维契合点，将未知问题转变为已知问题，为后续学习打下坚实的基础。通过学习感性和理性模型思路，帮助学生高效记忆，有针对性地锻炼学生的创新意识和逻辑思维能力，为后续学习和发展奠定基础。由此，加强高中化学学习中模型思路的渗透研究，有助于学生进一步拓宽知识网络，获得丰富的情感体验，为后续高中化学教学提供参考。

一、立足实际生活，建立模型架构

化学是一门与实际生活联系密切的学科。将生活中的内容引入课堂学习中，可以有效激发学生的学习兴趣，并进一步加强理论和实际之间的联系，在分析问题和解决问题的过程中，提升学生的学习能力[1]。知识来源于生活，最终必将回归生活，将生活内容引入到化学教学中，有助于为学生学习提供源泉，选择合理的化学内容，优化资源配置，创设真实的生活情境，促使学生在这样的情境中学习，懂得运用化学材料和工具、模型来解决问题，锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力。如，在关于原子结构相关内容学习中，引入葡萄干面包模型，挖掘与原子结构模型之间的联系，导入新课内容，建立原子模型，帮助学生提升学习效率，加深对化学模型的认知和了解。

二、自主学习和探究，完善知识结构

高中化学课堂教学中，知识较为抽象，学习难度较大，需要教师在传授基本概念和理论基础上，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，灵活运用所学知识，结合具体情况采用针对性的方法来解决问题，如构建化学科学知识原型，帮助梳理解题思路，理解各个结构层次的关系，在列举实例的同时深层次挖掘知识。在传授知识的同时，锻炼学生的素质能力，明确学习不同纬度的相关要求，确定主题挖掘分析，制定合理的自主探究方案。在合作与交流中获得丰富的情感体验，完善学生的知识结构[2]。诸如，在讲解“碳氢化合物多样性”相关知识时，可以通过渗透模型思想来建立相对应的甲烷结构模型，进一步拓展烯烃（CnH2n）、炔烃（CnH2n-2）结构模型异同点，锻炼学生的逻辑思维能力，同时引导学生深入探究化学反应和物质结构潜在的关系，有助于加深知识的理解和记忆。

三、锻炼逻辑思维，培养学生的创新思维

在高中化学知识学习中，渗透模型思想，突出学生主体地位，引导学生整合新旧知识的联系，加强理论和实践之间的联系，有助于拓展逻辑思维空间，培养学生的创新思维。同时，借助化學模型辅助化学知识的学习，提升学生的化学素养和创新意识，潜移默化中完善学生的知识结构。同时，培养学生的发散思维，可以自主创新和探究，应用模型来进一步延伸教学空间，根据实际情况动态调整知识结构，以便于提升学生的学习能力，为后续学习和发展奠定基础。

高中化学知识学习中，构建的物理模型主要包括晶体模型、分子球棍模型、比例模型。以甲烷正四面体结构模型为例，引导学生整合所学知识，挖掘模型中的信息，运用数字符号或字母呈现出来，建立对应的图表，把握客观事物的本质特征，建立对应的结构表达形式，有助于学生加深对模型感知能力培养[3]。此外，对于物质的分类概念图解相关内容的解析和理解，可以借助模型思想将原本抽象的内容具体化发展，通过树状图来挖掘结构潜在联系，帮助学生树立学习思路，在反复训练中积累丰富的解题经验，有效提升学生的化学学习能力和学习素养。

四、解决实际问题，提升实践应用能力

模型思想教学可以丰富学生的知识与技能储备，使其树立正确的情感、态度与价值观，在学习实践中积累丰富的解题经验，利用渗透模型思想来辅助解题。学生只有具备将所学知识灵活运用到实践中的能力，才能融会贯通，快速有效地解决实际问题。渗透模型思路，掌握知识学习的潜在规律，建立化学模型，把握事物共同特征，归纳出合理的学习方法，对于学生解决实际问题的能力意义深远。由此让学生享受到化学知识学习乐趣，全身心地投入其中，促进其后续学习和发展。

综上所述，在高中化学知识学习中，通过渗透模型思路，突出学生主体地位，将抽象知识具体化，有助于学生高效学习化学知识，完善知识结构，提升学习能力和创新能力，并将所学知识灵活运用到实际生活中，为后续学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]徐秋玲.例谈模型在高中化学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（21）：54.

[2]历晶.CPUP模型视角下化学优质课堂中逻辑性和参与性特征研究[D].东北师范大学，2015.

[3]沈旭东.新课程背景下高中化学课堂教学结构模型探析[J].现代中小学教育，2009（3）：44.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：华庆江（1979.7— ），男，汉族，山东高唐人，一级教师，研究方向：高中化学教学。