任务型教学法在中职基础英语教学中的运用刍议

摘 要：任务型教学方法注重学生的参与，能够提高学生的感知与合作能力，可以促使学生自主学习，增强对学习的积极性，培养运用语言的能力，目前已被广泛应用于中职院校的教学。在中职基础英语教学中科学合理地应用实施任务型教学，能够提升学生的学习和应用水平，有利于教学工作的开展。

关键词：任务型；教学方法；中职；基础英语教学；运用

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.024

中职院校英语任务型教学方法增强了学生的主动性，将任务作为教学的主线，通过多种多样的活动，使学生在实践中学习，改变了传统的教学模式，补足教学工作的短板，增加学生交流与运用的机会，提高学生对英语学习的积极性，确保学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，从而提高课堂教学的效果。

一、任务型教学法的概念

任务型教学法兴起于上世纪，注重学生的主动作用，突出“做中学”的理念。任务型教学法在实施过程中主要有三个步骤：

前任务阶段，教师通过相关故事或背景知识引入学习任务，激发学生的学习兴趣，指导学生如何完成任务。

任务阶段，主要包括学生组成小组完成教师布置的任务、每组准备向教师汇报的内容、学生汇报任务完成的情况。

后任务阶段，学生通过在完成任务过程中的记录，分析学习的收获和不足，教师指导学习进行巩固练习。

教师在布置任务时应充分结合教学目标与教学内容，增加活动的趣味性，使学生乐于实践，对学习有动力[1]。

二、任务型教学方法在课堂教学中的实施

（一）前任务阶段

这个阶段教师主要让学生了解课堂教学的主要内容，布置教学任务。以UNIT3 Would you like some cookies？一课为例，通过兴趣谈论的方式导入任务，学生以小组为单位，谈论自己喜欢的各种食物，促进学生学习课堂知识的积极性。美味的食物一定是学生们喜欢的话题，但是总是以情境对话的方式练习，学生就会失去兴趣，应让学生展开讨论。同时教师可以用PPT展示教学内容，在学生兴趣正浓时提问。如，是否会用英语说出这些食物？从而引出任务，让学生们查找与他们喜爱的食物所对应的词汇。

（二）任务阶段

这个阶段的目的是增强学生的实践，让学生自主学习，同时给学生交流的机会，增加口语练习。

第一项任务，每个小组的学生自主查找各种食物的词汇，越多越好，并将每组的单词汇总，在课堂上进行展示。任务型教学更注重“做中学”，学生首先需要想到各种食物，然后通过词典和网络等方式查找对应的词汇，学生通过自己的查找印象能够更深一些。同时还要讲给班级里的同学，自然需要提前掌握这些词汇。这样的教学方法比教师直接讲授更有效，自己学习到的知识往往更扎实，学生能够在学习中得到成就感，对培养学习兴趣有很大帮助。

第二项任务，模拟训练。教师为学生设定一个情境，并提供一些例句，让学生模拟主人与客人、卖家与买家等各种身份，以小组为单位进行口语训练。在口语训练前，学生需要自由发挥，补充对话内容，并将其写下来，组成一个完整的小故事，之后分配角色，展开组内口语训练。通过这样的学习过程，加强了学生说与写的练习，并将课内句型有效掌握。

（三）后任务阶段

这个阶段是帮助学生加强与巩固的过程。经过前段任务，学生已经能够掌握较多词汇，并且能够熟练运用课堂教学的句型。在这个阶段，教师需对学生的表现进行评价，检查学生对知识的接受程度，如是否积极主动学习，对学习内容是否有拓展。教师再针对学生的不足之处进行补充，给予指导，帮助学生巩固知识。同时，教师要对任务设计进行自我评价，以便于在以后的教学中及时改正不当之处，全面提升英语任务型教学的设计能力、运用能力[2]。

三、任务型教学需要注意的问题

（一）教师的角色问题

教师是任务型教学的引导者，在布置任务时必须要求明确，让学生有动手实践的方向。同时，教师在学生执行任务时应给学生自由的空间，不要过分干涉学生的想法和行动，不然会限制学生的思想。教师应多鼓励学生，对学生的努力给予肯定，在学生出现错误时不应过分严厉[3]。

（二）教师的控制能力

教师为学生提供学习的资源，创造动手实践的机会，控制着整个教学进程的走向。在教学过程中，教师应更多地为学生提供交流的机会，为学生设置真实的情境，使学生能够灵活运用语言，将学习的过程变成运用的过程，提高英语交流水平。

（三）活动的组织形式

任务型教学方法注重学生的主体作用，所以应丰富课堂活动的形式，避免学生失去兴趣。教师应借助于PPT、网络视频等多种媒体手段，巧妙设置情境模拟、英语辩论、英语演讲等各种活动，将教学内容穿插于其中，使学生在愉快的活动中完成任务。

综上所述，在中职基础英语教学中，任务型教学法能够充分发挥学生的主动性，通过活动引导学生完成任务，学生的语言运用能力能够有效提升，不再是“啞巴英语”，同时也增强了学生的自信心、养成自主学习的良好习惯，效果优于传统的教学模式。而通过教师的不断探索与实践，积极革新教学思想，中职院校的英语教学也必将更加充满活力，呈现出更大的实践意义，为学生的发展增添动力。

参考文献：

[1]李敏钰.中职英语课堂有效教学——任务型教学法[J].魅力中国，2017（27）：130.

[2]李文明.任务型教学法在中职英语教学中的应用[J].语数外学习（英语教育），2013（4）：75.

[3]王小花.浅谈任务型教学法在中职英语中的运用[J].科技资讯，2017（1）：132.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：林虹（1978.4— ），女，汉族，海南东方人，中职讲师，研究方向：中职英语教学。