浅谈英语课堂中的学“说”与练“说”

毕英华

摘要：在英语教学中，特别是小学入门阶段，必须遵循“听说领先”这一基本原则，强调“说”，让学生把语言看成活的东西，在“说”上下功夫，充分调动学生“说”的积极性，引导学生运用英语交流、交际，并以此带动读、写技能的发展，提高学习质量。

关键词：英语教学;口语表达;学与练

一、学“说”的途径

学“说”有两条基本途径，即模仿性的说和创造性的说。母语的习得说从牙牙学语模仿得来的。英语学习也需要这么个过程。但是，如果只强调模仿性的训练，而忽视创造性的训练，就很难培养出真正说的能力。语言需要模仿，但不仅仅是模仿。每个人的话和别人说的话是不一样的，甚至同一个人在不同的时间、不同的地点、不同的场合说的话不一样，针对不同对象、根据不同的心情讲的话也不一样。因此，语言的使用过程就是再创造的过程。在我们的教学中，除了让学生背诵若干句型或对话进行模仿性训练外，还应引导学生根据不同的情景进行自由交谈，也就是根据所学句型和对话进行创造性的说。在此过程中教师做相应的辅导和提示，如给学生提供交流中遇到的单词和词组等。如：在背熟了“Do you have...？句型后，让学生运用这个句型自由对话，学生会挖空心思把学过的英语能用的都用上。对话可能是这样的：

A： Do you have a sister？

B： yes，I have. /No，' I haven t

A： Whats her name ？

B： Her name is ...

A： How old is she ？

B： She is eleven.

A： Does she have a red bag  like yours？

B： Yes，she does . /No， she doesn' t. She has a green bag

从模仿性的说过渡到创造性的说，在开始阶段可以在教师和学的好的学生之间进行对话。然后，让全班分组练习对话，变机械性模仿到能动性模仿，将模仿性的说的训练和创造性的说的训练结合起来。

二、练“说”的方法

1、先听后说与集体朗读

教师应先示范读或放录音，让学生边听边看课本，先不要开口模仿。大量的听是模仿说的前提，听熟之后，再跟读，如果学生跟读有困难，可让学生跟说一个词或一个短语，然后两个，三个，......以此类推，如：

T： mother                         S： mother

T： my mothe                     S ： mymother

T： This is my mother        S ： This is my teacher.

然后集体朗读数遍。集体朗读可使人人都有开口的机会，消除学生紧张、怕羞等心理，对学习差的学生的发音适当宽容，多鼓励，增强他们的信心，让他们大胆开口。同时，朗读式练习没有记忆负担，学生可以把注意力集中在发音和语调练习上，教师则可以集中正音和随时纠正学生的错误。集体朗读对于准备使用句型进行交际很有好处。

2、师生示范交谈

学生读熟句型或对话之后，就可设计一定的情景来示范说话，以此引起学生兴趣，教师开始与之交谈，如在听熟和读熟What colour……？之后，教师就地取材，指着学生能看到的东西，问：

师： What colour is Xiaoming' s bag？

生： It s black.

师： Whatcolour is my coat？

生： Its blue.

师： What colourI are those flowers？

生： Its red（yellow….

3、配对练习对话

大班上课对“说”的教学很不利，往往顾此失彼。解决这问题的办法之一， 就是坚持不断地开展课堂配对对话，即让同桌之间进行有控制的，同时又是自由的对话。控制就是让学生使用前面示范的套路，自由就是可以扩展、补充其他材料，也就是模仿性和创造性相结合。如练习现在进行时态时，学生可能说出这些句子：

A：  Whats our teacher doing？

B：  She is standing by the window.

A：  She is walking in the classroom.

B：  Now， she  is looking at us.

A：  She  is smiling.

配对练习对话有助于学生掌握对话的方法，兴趣会越来越浓，效果会越来越显著，学生说英语的能力会有长足的长进。同时在对话中，会彼此纠正语法和语音错误，相互培养听觉和辨音能力。因此配对练习，要坚持一贯，课课都要进行。

4、排、行、组练习

以上所说的集体朗读和配对练习，能让每位学生都有说的机会，对促进“说”这一活动有极大的作用，但也可能有些“南郭先生”滥竽充数。为了避免这种情况，还可以采取排、行、组的练习方式。

分排练习， 就是从前往后或从后往前一排排的重复老师教的句子，这样老师可更好地掌握那位学生说的好那位说的差，便于及时辅导和纠正。同时学生在听每排说时可以取长补短，纠正自己的发音错误，学会自己不会的。用这种方法来练习说，会发现一-排比一排说的好，到最后几排，错误基本就没有了。

分行练习，就是竖行练习。这种练习除了具有分排练习的好处外，它还有一个突出的优点，就是每次练习包括从前到后的学生，可避免后面的学生产生侥幸心理，放松听课。

分组练习，就是把学生分成若干小组，每组包括好、中、差三类学生，这样的形式有利于学生之间传帮带，对优生优培和差生转化有很大的作用。这种形式也是开展“合作学习”的好方法。每组进行“说”的比赛，培养学生的集体观念和合作意识，每位学生会有“不能给小组拖后腿”的思想，由此，会更积极地去学习，差生会积极求助于优生，优生会积极给与帮助，从而大面积提高教学质量。

5、连锁练习

用这种方法练习形式是： A问B一个问题，B回答，B再问C，C回答，C再问D，...以此类推。如：读熟了“--Where is..？ - ItS...”之后，合上课本，进行问答练习：

A： Where is my pen？

B： Its in your box. Where is my ruler ？

C： ItS on your desk. Where is my chair ？

D： ItS under your desk. Where is my book ？

E： ......

這种练习在个人与个人、排与排、行与行、组与组之间均可使用。它灵活机动，不必按座次顺序，全班学生时刻准备被提问和提问别人，使他们始终处于积极主动的状态。另一个优点就是让学生同时练习问和答两种句型。

教学有法，教无定法。作为一线教师，应积极不断地探索适合所任班级特点的有效的教学法。