化学教学中学生问题意识的培养

纪怀斌

摘要：学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，是培养学生创新精神，能够更好地适应社会生活的需要。培养创新精神的关键在于学生问题意识的培养，通过培养学生的问题意识充分激发其内在的创造潜能，促使学生主动投入探索知识的活动中，为学生终身发展奠定坚实的基础。

关键词：化学教学;问题意识;创设问题情境

高中新课改以来，课堂教学模式与学生学习方式都有了很大的变化，突出的一点是学生自主学习的时间明显增多了。但是，在教学中发现不少学生听得懂，也能掌握教材知识，而遇到实际问题生搬硬套，不能灵活运用所学知识和方法去分析和解决。究其原因，在我们现阶段高中化学教学中，教师还是重视传授，忽视了“学生问题意识的培养”。那么，在教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、在教学的各个阶段，均要求学生提出疑问

在课前，要求学生进行“预习设疑”，把教材内容设计成问题，进行自我设疑，逐渐学会寻找教材中的知识点和因果关系，把教材内容转换成智慧性的知识，培养带着问题学习的习惯。在课中，要求学生质疑提问，及时把心中的疑问讲出来，以便于教师解疑。而在结课阶段，预留2—3分钟给学生“自由提问”，让学生带着问题走进教室，带着新问题离开课堂。在课后，坚持让学生完成“问疑作业”，提出听课的疑问，并努力借助各种资源加以解答。例如，在进行“电解质”的教学时，课前预习时学生提出了①除了教材中介绍的几种物质外还有哪些物质属于电解质、非电解质？有什么规律？②为什么有的物质是电解质，有的物质是非电解质？这是由什么决定的？③怎样用实验证明盐酸、氯化钠溶液中有自由移动的离子？④设计怎样的装置能同时检验几种物质的导电性？在课上，我先组织学生讨论解决了问题③和④，组织学生进行盐酸、氯化钠溶液的导电性实验，教师演示了蔗糖、氯化钠晶体、水、氢氧化钠溶液、酒精等并联通电的实验，播放了硝酸钾晶体熔融导电的录像，然后引导道：“如果给这类能导电的化合物起名字，你认为应该叫什么？”得出电解质、非电解质、电离的概念后，又提出问题：“怎样表示电解质的电离过程？”接着追问，通过阅读教材并结合以上实验，你还能设计出哪些问题？学生又提出了“在水溶液中能导电的化合物都是电解质吗？水是不是电解质？为什么有的化合物能电离，有的不能电离”等问题。

二、创设问题情境，培养学生的问题意识

思维往往是由问题情境引起的，教师要通过各种手段为学生创设能够提出问题的课堂教学情境。例如，在进行“氯气的性质”教学时，先让学生观看第一次世界大战片段，一次德军与英法联军对战时，德军向英法联军施放了一种黄绿色的气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明。让学生身临其境，自然就会产生疑问：这是什么原因呢？这种黄绿色的气体是什么？怎样预防呢？带着这些疑问学生迫不及待的去看书寻找问题的答案。因为教师创设了新颖、富有启发性的问题情境，在激发学生的学习兴趣的同时，唤起学生强烈的问题意识，在不知不觉中激发了学生的问题意识。学生带着问题从实验和教材中寻求解决问题的途径，从而激发学生探究学习的浓厚兴趣，发展学生的科学探究能力。在这自然、轻松的学习氛围中学生自主学习、合作学习的能力得到了提高，同时，也培养了学生的问题意识。

三、引发学生疑问，培养学生的问题意识

引发学生产生疑问的方法很多，最常用的方法是实验法，例如，在学习《钠的化学性质》时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应、钠与酸反应后，我提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否反应？”学生们根据前面所学知识可知钠非常活泼，立刻异口同声地给予肯定回答。紧接着让学生写出反应的化学方程式，学生们不屑一顾地就写出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu。此时，我并不急于指出其错误，却故意作出肯定评价，“将错就错”。然后让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，观察实验现象（钠浮在液面上，熔成闪亮的小球，四处游动，发出嘶嘶的叫声，溶液变浑浊，生成蓝色絮状沉淀）。他们书写的化学方程式与这个实验现象相矛盾，学生自然会问为什么？原因何在呢？此时，课堂氣氛极为活跃，学生们根据观察到的现象和所学的知识，经过讨论得出正确的结论。用实验法创设矛盾情景，激发了学生疑问，在不知不觉中培养了学生的问题意识。

四、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于提出问题

要培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。高中学段的学生普遍存在这样的心理：害怕提问题，害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦。我们学校现在大力推行的“学本课堂”真正体现了师生平等、生生平等。教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也决不简单予以否定，相反给予鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学生学习的自信心。通过营造民主、和谐的课堂氛围，使学生逐步做到了敢于思考、勤于思考，勇于提出问题、善于提出问题，从而培养了学生的问题意识。

参考文献：

[1]李宜勤.化学教学中学生问题意识的培养[J].化学教育.2002 （03）.

[2]袁来德.化学教学中学生问题意识的培养[J].中国教育学刊.2005 （09）.