浅谈如何提高小学生作文水平

刘明娟

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。每一位从事语文教学的教师都应把作文教学作为语文教学的重点。如何提高小学生的作文水平每位语文老师的重要职责。

一、教师要做好引导工作。实践证明，六七岁到十一二岁是儿童语言发展的高峰期，小学阶段是儿童学习语言的黄金时代。抓住这个时机，激发学生的潜在能力，把作文写好，可以从以下几方面做起：

（一）循序渐进，有的放矢

三年级为作文启蒙阶段，应让学生放开胆量写作，写自己的生活，自己熟悉的人，经历的事，喜欢的小动物、植物、小物件等，以调动学生作文的积极性。

进入高年级后，就要具体的指导学生编写作文提纲，把文章的中心一层层的表达出来，分清主次，详略得当，还要引导学生无拘无束的放飞想象，使“放胆文”与“命题文”相结合，单项训练与综合运用相结合，细水常流与作文强化训练相结合，使学生写作水平循序渐进，稳步提高。

（二）引导想象，“求异”创新

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要。”让学生展开想象的翅膀，任思维驰骋，想象的越奇越好。有些课文表面已经结尾了，但深思仍意蕴深长，此时教师应因势利导，启发学生想象力。鼓励学生多参加旅游观光、社会实践活动，跳出课堂的小圈，放大生活的外延，在学生游览、实践活动之后，抓住时机，以开放性的命题作文形式，引导学生“求异”创新，引导学生从全方位的、细致的观察中，突出事物的特点，突破千篇一律的模式，转变思维的角度，描写多样、广阔、深刻的社会生活，培养其思维的敏捷性、变通性与深刻性，使其作文时，再也不是思路狭窄，人云亦云了。

二、写作的材料源于生活，积累是写作的基础，只有厚积才能薄发。

小学生积累材料主要有以下途径：

（一）阅读与摘记

鼓励学生到图书馆借阅图书，保证每个学生都有丰富的好书可看。另外，还需要对学生的阅读方法给予指导。在研读过程中，把自己的感受以及好词佳句、名诗名句和名人名言等，分门别类的摘抄在笔记本上。读完全书后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。

（二）观察与思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材料可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作材料，就必须引导学生学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行仔细观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，以获取更全面更深刻的认识，有了收获就记录下来。

三、养成善于表达的习惯。写作教学中要鼓励学生写他想写的，说他想说的，将心中对生活的真情实感通过文字一吐为快。在提高学生兴趣，促进表达方面，可采用如下措施：

（一）改变命题方式，激发写作兴趣。

1.采用“情景命题”的形式

情景作文就是在作文训练时，由教师设计并提供的一种生活中的具体情景。要求学生运用思想、设身处地，如临其境的从某一角度对这种特定的情景进行发挥，说说自己的感受。只有當学生自然的想说，由于某种诱因而需要表达的时候，才能最有效的发展语言能力。

2.根据学生兴趣，采用自由命题的形式

自由命题，就是把主动权留给小学生，让他们不受任何束缚和限制的自由写作，这种方法比较符合学生心理规律和思维发展的要求。它既可以使学生克服害怕作文的心理，培养学生作文的兴趣，又发挥学生个性特长，写自己想写的，说自己想说的，使学生擅长的写法和技法得到淋漓尽致的发挥。

（二）观察感悟生活，抒写真情实感。

学生的作文，最宝贵的成分是言为心声，坦诚相见。可以写生活的积极面，也可以写消极面，既可以憧憬五彩缤纷的未来世界，也可吐露生活或学习中的迷茫与困惑，或发表个人对社会、对家庭、对学校的看法。让“真我”扎扎实实的走进学生的作文。

（三）注重评价，设计激励评语。

针对学生个性差异的存在，教师在给学生评分时，要具体问题具体分析。化消极因素为积积极因素，但应注意在敢于打高分的同时，不要轻易打不及格的分数，让学生清楚老师评分的依据，客观的给学生的每篇文章做出比较准确的评估。

（四）创造自由空间，尽情展现自己

为满足学生的成就需要和追求美的需要，对于一些优秀的作文，除了要在课堂上当成范文读给其他同学听之外，不妨推荐给校报校刊或省内外的小学生报纸杂志社，这样一方面让学生从中感受到成功的喜悦。另一方面，激励学生养成多说.多写的习惯。用语言文字传达内心感受，洞察社会人生，展现自我，张扬个性。

作文是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。长期以来，提高学生作文水平，一直是语文教师教学的重点，做到教学中教师引导、学生日常积累、养成善于表达的习惯会就可以从根本上提高学生作文水平。