基于电子档案袋的初中生英语阅读品格研究

谢依蕾

摘要：电子档案袋记录学生英语阅读过程、教师反馈等内容，有利于初中生养成英语阅读习惯，培养学生英语阅读兴趣。在南京某中学初一年级进行研究，根据电子档案袋过程性记录，了解学生英语阅读品格的变化。本文旨在探索电子档案袋在培养初中生英语阅读品格中的具体实施方法。

关键词：电子档案袋;初中生;阅读品格;英语

0引言

阅读教学是初中英语教学中一项极其重要的内容，是培养学生阅读习惯、提高学生英语阅读兴趣的重要方式。在实际的教学中，阅读教学是初中英语教学环节中最薄弱的。初中英语阅读课程仍然以教授基本语音、词汇和语法为主的传统教学模式为主，学生对英语阅读课不感兴趣。此外，初中学生在阅读方面也存在着很多问题，如学生的英语语言知识匮乏、阅读量的不足、阅读习惯不良等，这些因素都制约着学生阅读品格的提高。因此，本文利用电子档案袋记录学生英语阅读过程，记录学生英语阅读成果，培养学生阅读兴趣，提高英语阅读品格。

一、什么是电子档案袋

美国学者Barrett与Helen[1]将学生电子档案袋定义为基于多媒体和网络技术，学习者有目的、有意识地收集和展示学习成果和其他材料，并对学习过程和结果进行反思的数字化档案。电子档案袋指电子学习档案袋，即E-Learning Portfolio，指学生采用现代信息技术手段，记载和展示学习目标、学习方式、学习成果、学习反思、学习反馈等学习过程中的主要信息，并描绘其成长轨迹的信息化学习载体，是信息化教学评价的一种常用方法。[2]

当前学生电子档案袋没有规定的内容和格式，其研究多集中在设计、开发方面，主要关注其工具性能，应用效果数据和实证研究很少，针对学科或实例与电子档案袋的整合研究更少。因此本文将结合文献研究以及英语阅读课程特点，设计电子档案袋内容，并在南京某中学初一英语阅读校本课程中进行实践。

二、阅读品格内涵

阅读品格主要包含阅读习惯和阅读体验。早在上世紀 80 年代，Chall（1983）就强调了阅读活动中情感态度因素的重要性，并总结了这些因素的发展特点。然而，早期阅读研究主要围绕阅读能力展开，对阅读品格的关注度远远亚于阅读能力。直到阅读素养概念的提出，人们才开始系统研究阅读品格。以往有关阅读品格的研究主要围绕阅读兴趣、阅读动机、阅读态度、自我评估等内在的心理范畴展开。也有研究， 如 Mullis等人（2009）提到了阅读量和阅读频率等外在行为范畴，并将其与内在的心理范畴结合，统称为“阅读行为与态度”。王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中指出：阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。

本文阅读品格分为阅读习惯和阅读体验两个维度，研究从设计、实施、观察都将围绕这两个维度展开。

三、学生英语阅读档案袋的设计

电子档案袋能够具体直观地反应学生的进步和自己所取得的成绩，是一个学生学习成果和学习过程个性化、直观化的体现，使学生一系列的成果、作品、反思发布在交互平台上交流时，提供给他人的是自己进步的信息，展示的是学生学习的方法、过程，面对成就回顾学习历程时将产生自豪感、成就感。基于英语主题阅读的教师电子档案袋就能够充分展示学生英语主题阅读的成果，让学生获得成就感，使学生产生积极向上的学习动机，全身心地投入到英语阅读学习中。通过对学生电子档案的内容、形式的有效设计增强学生英语主题阅读的兴趣，促进学生个体之间的学习交流、经验分享以及学习反思评价，培养学生英语主题阅读习惯，提高学生英语阅读素养。本文主要通过电子档案袋技术支持工具，让学生记录英语阅读情况（阅读进度、阅读成果、阅读态度等），教师及时对学生阶段性阅读状况作出评价，让学生了解现阶段阅读情况并根据教师反馈及时作出相应调整。通过展示学生电子档案袋内容，让学生之间相互学习阅读方法，相互鼓励，让学生更有兴趣、动力进行课外英语阅读，培养学生英语阅读习惯，进一步提高学生阅读品格。

四、学生英语阅读电子档案袋内容架构

英语主题阅读电子档案袋内容丰富，它包括学生阅读过程（阅读积累、阅读反思等）、教师反馈、学生阅读材料个性化推荐等。通过阅读品格维度梳理以及研究设计需要，我们设计了如图所示的电子档案袋的内容结构框架。（见图1）

1、阅读体验

学生英语阅读电子档案袋分为积累层、推荐层、反思层三个层次。积累层主要包括老师布置的关于上课英语阅读复习任务以及学生课外阅读过程中积累的英语知识，主要是单词、词组读音、释义、语法的积累以及主题对的归纳。积累形式是多样的，包括同类型单词归纳、流程图、音频等形式。这部分内容是可以用来展示交流的，学生可以相互点评学习，学习英语阅读中优秀的阅读方法，互相督促进行英语阅读，培养学生英语阅读兴趣。

反思层主要包括学生对于英语阅读学习反思、自我评价以及教师对学生英语阅读学习的反馈评价，通过这一环节让学生及时反思英语阅读过程，提高学生自我评估能力，同时教师鼓励学生坚持英语阅读，培养学生英语阅读兴趣，提高学生英语阅读体验。

2、阅读习惯

推荐层中老师根据学生英语阅读成绩等因素，为学生推荐适合的英语阅读文本，提供个性化的阅读材料推荐。学生根据推荐进行阅读，能够更加理解文本主题内容，提高学生英语阅读频率以及阅读量，能够培养学生英语阅读习惯。

上述内容的表现形式可以归纳为两种类型：文本图片类和音、视频类。在英语主题阅读校本课程实施过程中，电子档案袋是根据阅读习惯和阅读体验两个维度为依据总结、归纳进行整理的。每个层次的设计也是相互关联，相互影响的。按照维度进行设计，让电子档案袋内容更加清晰有序，更形象的反映出学生英语主题阅读学习过程，更加方便学生的英语阅读学习和教师的课程反思调整，提高学生和教师对电子档案袋的利用率，更利于培养学生英语阅读品格。

表1是英语阅读电子档案袋具体内容设计。

五、课程实施

1、具体实施方法

学生英语阅读电子档案袋将应用与南京某中学初一英语阅读校本课程中，学生在电子档案袋中记录积累的字词、语法、主题、阅读反思等内容，并在课程后期进行展示。老师及时对学生英语阅读做出评价，提供个性化的帮助与建议。

学生可以通过图片、音频、视频等方式将作业上传至电子档案袋，老师通过电子档案袋进行英语阅读相关任务的布置及课外阅读个性化推荐，培养学生英语阅读习惯。

2、效果分析

通过一学期的实施，初期部分学生对于作业较为敷衍，没能很好的完成。课堂中将优秀的学生电子档案袋进行展示评价，让学生分享英语阅读经验，带动其他学生英语阅读兴趣。后期学生能够很好完成课堂、课后阅读，并乐于分享文章主题内容，带动学生英语阅读氛围。后期访谈发现，基本所有学生都觉得对英语阅读越来越有兴趣，每天都能保证半小时的英语阅读时间，有的学生1个小时或以上。因此，我们可以发现学生英语阅读电子档案袋有效培养了学生英语阅读习惯，提升了学生英语阅读兴趣，培养了学生英语阅读品格。

六、总结

通过课程实践发现，学生英语阅读电子档案袋能够培养学生英语阅读习惯，提升学生英语阅读兴趣，从而进一步提高学生英语阅读品格。但在实践过程中，老师需要对学生提供个性化推荐，一定程度上增加了老师的任务。现阶段学校将采用超星阅读器，对学生进行英语阅读测试评级，系统直接进行阅读书目推荐，对电子档案袋进行进一步的优化。

参考文献：

[1]Barrett H. Electronic Teaching Portfolios： Multimedia skills + portfolio development = powerful professional development.[J]. World Health Organization， 2000， 26（2）：7.

[2]张宝珍，徐海涛.电子档案袋在项目化教学评价中的应用研究[J].長春教育学院学报，2012，28（10）：134-135.

[3]范海祥.英语阅读教学范式的变革：《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》——兼访标准研制组专家王蔷教授[J].英语学习，2016（11）：4-7.

[4]郑明达.过程性评价的组织策略与方法研究[J].中国电化教育，2010（09）：107-109.

[5]李华，官海萍，朱欢乐.基于网研平台的教师电子档案袋设计与应用研究[J].中国电化教育，2013（02）：52-56.

[6]张湘.主题英语阅读教学的图式交互可视化学习平台设计与实践[J].中国电化教育，2016（08）：125-128.

[7]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探索[J].教育研究，2013，34（06）：101-106+157.