互联网时代人本主义教育理念下的大学英语教学反思

董成美 崔晓雷

摘 要：鉴于我院学生语言学习能力普遍较弱，大部分学生习惯于传统“以教师为中心”的教学模式，加之互联网时代学生的自控能力、自主学习意识和能力较弱，导致我院大学英语课堂教学效果不佳。笔者在大学英语教学中引进人本主义教育理念取得一定教学成果。文章从人本主义教育理念，互联网时代教与学的环境优势，教师定位的转变以及教学模式的变革等几方面的教学实践进行反思。

关键词：互联网时代;教学相长;角色定位;教学反思

我院是由原先的高职院校转型而来，是以应用型为办学定位的应用型本科院校。因此我院本专科学生的语言学习能力普遍较弱，大多数学生习惯于传统的“以教师为中心”的教学模式，学生的自主学习意识和能力较弱。加之信息量丰富多彩的互联网时代，学生自我约束力差，课内外大部分时间沉迷于网络视频、小说阅读和游戏娱乐而无心学习，导致大学英语课堂教学效果不佳。笔者多年教学实践与观察，大学英语教学中引进人本主义教育理念取得一定成果。现从介绍人本主义教育理念，互联网时代教与学的环境优势，教师定位的转变以及教学模式的变革等几方面的教学实践进行反思，目的切实提高大学英语的教学效果，从而实现大学英语教学的可持续发展。

一、人本主义教育理念

人本主义教育思想是在20世纪60年代产生于美国，80年代开始传入我国，目前已成为世界各国教育界所接受和推崇的一种重要的教育思想。人本主义教育理念的核心内容是“以人为本”，强调树立“自我实现”的观念。秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教育者成绩提高之类的短期目标。人本主义教育理念认为教育的中心--以学生为中心，提倡给学生以无条件的积极关注，提倡从一开始就创造并维持一种没有威胁感、可以降低焦虑的、安全的气氛，提倡教育中的“非指导性”。只有这样，才能有效地帮助学生勇敢地面对自己的“自我概念”的不和谐，自由地表达集资既未被歪曲也未被否定的真实的生活体验，并进而对自己的成长负起责任。

二、互联网时代教与学的环境优勢

（一）丰富了英语学习资源

互联网为高校师生的教与学提供了海量的英语学习资源。教师可以从中获取丰盈的教学参考资源，学生从中获得个性化的学习需求。近年来，各高校顺应网络时代的发展，加大网课建设力度。在线共享精品课程，优质课程教学资源纷纷被推送上网，凡需要者均可分享不同高校的优质教学资源。网络教学资源、微课、慕课、精品在线共享课程等丰富多彩的教学资源，使得学生随时随地可以学英语，海量的学习资源也有助于学生的英语学习积极性。

（二）改变了教学中的师生关系

教师是学习的指导者，学生是学习的接受者，这是传统的师生关系。人本主义教育理论重新诠释了师生关系：教师是学生学习的协助者和学习伙伴，学生是学习的主导者。人本主义教育理论认为教师的主要作用是帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务，它摒弃了传统的“指导性”学习模式，构建了以“非指导性”方法为主的教学模式。经多年教学实践，笔者认为网络发达时代，大学英语教师教学应该重点反思，如何让学生在学习英语的同时，去真切体会教师给予的课堂以外的东西，如爱，温暖与正能量，从而喜欢英语学习。比如大学英语教师备课授课时要注重学生的情感因素;课堂教学中师生关系是平等友爱的，课堂小组讨论中，老师不急于纠正学生错误而干涉学生，活动结束后，集中指出并纠正。营造一个民主平等，和谐轻松的课堂氛围，才能使得师生互相学习，教学相长，共同进步。

（三）增加了教学管理的灵活性

互联网信息传播的一体化、网络化和远程化，已经受到越来越多高校师生的认可。目前我院大学英语教师课堂上使用超星学习通、雨课堂等辅助教学工具开展师生互动、生生互动教学，使大学英语教学变得生动有趣，极大地激发了师生教与学的互动热情。笔者在实际教学过程中充分利用网上学习平台与学生智能手机相结合，灵活组织学生开展英语学习活动，保持活跃的课堂气氛。人本主义学派提倡“意义学习”，强调让学生直接体验到真实的问题情境，主动自发地去探索和学习。互联网的快速普及，使得学生可以随时随地灵活地学习英语，发挥了学生学习的主体作用。学生可以课上课下使用智能手机主动自发地去探究和学习，不受时空限制。互联网的运用还提高了教师教学管理的效率。教师可以在网络教学平台上提前发布学习任务，上传PPT，提出学习要求，还能通过平台提前检查学生预习情况和任务完成进度，为课堂教学设计提供合理的依据和参考。课堂教学中，教师可以运用超星学习通、雨课堂等进行网上点名和签到，发布作业，进行单元检测等。教学过程中，教师通过网络教学平台可以实时监控学生学习进展情况，及时发现和解决问题。

三、互联网时代教师角色的定位

互联网时代，大学英语教师要对自己的角色重新定位，不再是单纯的传道授业解惑者，而更多是帮助学生去探求发现的人，是学生学习的组织者、设计者、评估者、促进者、帮助者和鼓励者。人本主义教育理论要求教师能从学生角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地位学生着想。但其倡导的“非指导性”并不是让教师放弃对教学活动的干预，相反，它要求教师积极地参与教学的组织活动，调动学生天生的求知欲、好奇心和创造性，激发学生的学习积极性，使其成为不倦的学习者。

作为大学英语课堂教学的组织者与设计者，教师不再在课上讲解概念性知识，而是设计组织各种任务性活动来促进学生的知识内化。教师充分利用在线网络资源，以兴趣为前提，以学生为中心，组织学生根据学习主题，以5-6人为一小组，搜集整理相关主题学习资源，梳理核心信息;指导学生从网上搜集学习素材，引导并帮助学生用网上资源接触真实的语言材料，潜移默化地激发学生学习英语的动机，形成友好合作的师生氛围;鼓励学生参与设计教学内容和教学资源甚至制作PPT或微课，并把他们的成果吸收到自己教学中，实现教学相长。另外，大学英语教师也是评估者和促进者。作为评估者，教师应从多方面对学生进行评价，如平时课堂表现、期中测试、演讲比赛、自主学习平台学习任务的完成情况、以及小组合作精神、学习态度等多方面考虑，最终形成学生评价。作为促进者，教师本身要知识渊博，在课堂活动中能够做到旁征博引，以激发学生的学习兴趣;多创造学习活动，培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯;活动中注意不要急于去纠正学生的语音或语法错误而干扰或打断学生的交流，以免挫伤学生积极性。活动结束后，集中指出错误并纠正，并在下一次活动中加以训练，这样既保证活动的连贯性，又促进了学生学习英语的积极性。互联网时代，各种文化思想充斥着我们所生活的社会，大学生缺乏文化鉴赏与辨别是非的能力，作为帮助者和鼓励者，这就要求大学英语教师身正为范，帮助学生正确认识世界各国文化，鼓励他们继承我国优良的传统文化，对其它文化取其精华，弃其糟粕。

四、互联网时代教学模式的变革

随着互联网时代的发展，对于我院这种应用型高校的学生来说，传统的大学英语教学模式已无法适应他们未来的发展需求。大学英语教学手段与模式也在日新月异，正朝着个性化和自主学习的方向发展。教学对象的不同也决定了我们要改革教学模式。尤其面对与我们有很大年龄差距的00 后学生，大学英语教师更需进行教学反思。英语教师必须适应学生的学习习惯，与时俱进;运用网络多媒体资源丰富教学内容，尝试利用微课，慕课，翻转课堂等新型教学模式，激发学生学习兴趣和动机。笔者在教学中就尝试通过网络学习平台或热门英语学习软件来激励监督学生的英语学习，如英语趣配音app，批改网，英语流利说app等等，并自己制作微课以丰富课堂教学内容，学生都受益匪浅;适应运用互联网技术与智能手机优化教育教学管理;运用互联网与智能手机在英语教学中开展德育以教化学生，如定期开办社会热点问题的网上英语辩论赛，推送与社会主义核心价值观相一致的经典美文、故事、弘扬真、善、美的演讲、歌曲音视频资料和英语经典影视作品，弘扬正能量，提升学生的思想道德修养，树立正确的荣辱观、是非观。

总而言之，互联网时代，英语教学模式的改革已箭在弦上。实践证明只有剔除传统英语教学的缺陷，在大学英语教学中时刻以人本主义教育理念为指导进行教学反思，不断改进自己的教学才能使大学英语教学更有活力，达到良好的教学效果。

参考文献

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[2] 叶莹，冯新华.基于人本主义教育观的大学英语教学研究[J].山西师大学报（社会科学版），2014（5）.

[3] 华慧敏，周罡，罗垚.传统大学英语教学模式存在的问题与对策初探[J].科教文汇（上旬刊），2013（3）.

作者简介：董成美（1978- ），女，青岛黄海学院讲师，研究方向：英语教学法、英语口笔译;崔晓雷（1982- ）女，青岛黄海学院副教授，研究方向：翻译、教学方法、教师发展。