研究生“三助一辅”德育功能探析

刘雪梅 韩力争

摘 要：“三助一辅”工作在研究生培养过程中扮演着重要角色，对研究生的道德教育发挥着重要作用。高校在组织“三助一辅”工作的过程中，应充分发挥其德育功能。文章分析了“三助一辅”德育功能的内涵，探讨了影响“三助一辅”德育功能发挥的原因，为充分发挥研究生“三助一辅”德育功能提出相应建议。

关键词：研究生;“三助一辅”;德育

“三助一辅”是指在读研究生利用课余时间，在不影响学业的情况下，自愿参与高校的助理教学、助理研究、助理管理、兼职辅导员四项工作。自上世纪80年代起，就有部分高校开始组织在校研究生参与高校教研工作。上世纪90年代中后期，高校的教研工作和行政工作日渐增多，研究生教研岗位规模也随之扩大。从2014年开始，我国实施研究生教育收费制度，教育部也随之出台了《关于做好研究生担任助研、助教、助管和学生辅导员工作的意见》，各高校开始组织研究生参与“三助一辅”工作。目前，我国的研究生教育在全面收费制度下建立了丰富的资助体系，研究生“三助一辅”岗位津贴属于资助体系的一部分，同时，还能对高校的教研和行政工作起到了完善，是高校进行实践育人、提高研究生综合素质的有效手段之一。

一、研究生“三助一辅”德育功能的内涵

发挥研究生“三助一辅”德育功能的主要形式是实践育人。“三助一辅”工作具有较强实践性，是一种德育载体。研究生在助教岗位上能够丰富专业知识、培养奉献精神和责任意识;助研岗位能够提高研究生的科研水平，形成严谨踏实的学术作风;助管能够增强研究生的沟通协调能力;兼职辅导员侧重培养学生的自我管理能力。研究生“三助一辅”的实践岗位根据研究生的培养计划设置，使研究生在实践中学习到相关专业知识，培养在校研究生诚实守信、踏实敬业的精神，提高道德素养，培育出符合社会主义核心价值观的人才。

研究生“三助一辅”工作的价值取向是人文关怀。党的十七大报告提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系。”这一思想观念为当前我国高校的德育工作指引了前进方向，也为研究生“三助一辅”工作点明了价值取向。“三助一辅”应当以在校研究生为出发点和落脚点，充分发挥德育功能，以提高研究生的思想道德品质为核心目的，突显研究生的主体地位，促进研究生物质世界与精神世界的和谐统一，这正是“三助一辅”工作的价值所在。因此，“三助一辅”工作要以研究生的真正需求为出发点，促进研究生的全面发展，彰显“三助一辅”的人文关怀价值。

研究生“三助一辅”的目的是隐性教育。我国的道德教育，大多是在课堂上以显性教育方式进行灌输，但是这种显性教育方式效果有限，不能有效地将德育内化为学生自身的内在素质修养。“三助一辅”工作具有生活化、实践性的特点，是一种典型的隐性德育方式。《教育部关于做好研究生担任助研、助教、助管和学生辅导员工作的意见》中指出，要在实际工作中，突出“三助一辅”工作隐性教育的目的，在工作过程中潜移默化地提升研究生的道德素养。“三助一辅”工作的目的不仅是为了对研究生进行物质上的资助，更在于使研究生在实践中受到精神的熏陶，实现自身的全面发展。

二、制约研究生“三助一辅”德育功能实现的因素

（一）制度建设不健全

研究生“三助一辅”工作在部分高校发展进度较滞后，存在着制度建设不健全、管理不规范的现象。很多高校的“三助一辅”工作缺乏校级层面的统筹，并非由校级部门根据高校自身情况统一组织，而是由各学院或用人部门各自分头负责，组织研究生参与“三助一辅”工作，工作过程中易出现管理混乱的现象。不少高校没有根据学生的需求合理设岗，岗位设置不平衡，例如“三助”工作只设置了“两助”或只有“三助”而没有“一辅”，等等。这就让部分有意愿参与“三助一辅”工作的研究生可选择的余地变少，无法根据自身需求选择适合自己的岗位，“三助一辅”的德育功能的实现也就受到相应制约。

（二）用人单位重使用轻培养

许多用人单位仅将“三助一辅”作为一项简单的勤工俭学工作，将参与工作的研究生作为对高校管理部门人力资源的补充，忽视了“三助一辅”的培养功能。研究生的“三助一辅”工作层面仅停留在一些勤杂活上，例如按部就班协助导师完成科研任务、帮助任课教师批改本科学生作业、在用人部门整理文件、打印材料等，研究生只是扮演着“临时工”的角色，其道德素养、精神境界等方面未能得到相应的提升。

（三）资助力度较小，存在资助不公的现象

很多院校的“三助一辅”工作资金投入力度不够，没有专用经费，部分院校经费充足，但是存在着工资分配不合理、工资偏低的现象。大部分高校“三助一辅”工资按月发放，但是工资远低于研究生的学业奖学金、助学金，甚至低于校外兼职的月收入，对研究生的吸引力不足。“三助一辅”工作占用的学生课余时间较多，获得的报酬又少，部分学生宁愿参与社会上的实践工作也不愿参加“三助一辅”，不少参加过“三助一辅”的研究生，申请过一次之后就不愿再申请了，锻炼效果收效甚微，也没有实践意义。还有的高校在工资设置标准方面存在不合理现象，部分院校没有根据工作量和工作难度设置工资标准，有益于学校教研和教学的岗位工资较高，而行政助理类和学生辅导员类岗位工资偏低。

三、增強研究生“三助一辅”德育功能的对策

（一）建立健全管理制度，优化岗位设置

健全的管理制度、合理的岗位设置是“三助一辅”德育功能正常发挥的前提。一方面，高校应因地制宜设立“三助一辅”校级管理部门，制定相应管理细则，规范制度，统一管理“三助一辅”工作，将分散在各用人单位的管理职责统筹起来，使招聘、用人、培训、考核等各环节协调进行，实现全程育人。同时，可建立“三助一辅”工作考核制度和相应的奖惩制度，对教师和学生的“三助一辅”工作进行评估，调动师生积极性，通过一定的考核，对“三助一辅”工作进行引导，促使其充分发挥德育功能。另一方面，优化“三助一辅”工作的岗位设置，根据研究生的发展需求设岗。“三助一辅”工作不应仅根据高校日常管理需求来设岗，还应以研究生的全面发展需求为出发点。每个岗位都应有各自的特色，要使研究生在参与“三助一辅”时得到相应的锻炼，工作内容科学合理，能够使研究生学以致用，在工作过程中实现道德素养的提升。

（二）重视培养功能，坚持全程德育原则

重视“三助一辅”的培养功能，要从指导老师入手。指导老师首先应明确自身职责，在“三助一辅”工作过程中制定相应工作计划，根据研究生的专业素养安排与其能力相对应的工作内容，避免简单重复的勤杂劳动，注重提高研究生的科研水平，培养工作能力、组织协调能力。其次，还应调动研究生的参与积极性，培养他们的主观能动性，促使研究生主动思考、积极工作，开展岗前培训;同时在工作过程中，指导老师还应予以适当的指导，指导老师扮演的角色不是简单交代任务的上级领导，而是引导的角色。第三，指导老师还要具有人文关怀精神，关心、了解学生的生活和心理。参与“三助一辅”的研究生是在校学生，是德育的客体，指导老师要时刻关心研究生的思想状况和精神状况，帮助学生解决生活和学习上的困难。

（三）加大宣传力度，转变师生思想认识

高校应当充分认识到“三助一辅”在研究生培养中的德育作用，在校内展开宣传推广活动，让师生意识到“三助一辅”工作的德育功能，使师生充分了解“三助一辅”的内涵和相关管理制度。指导老师、导师要树立“培养”意识，研究生个人也要正确理解“三助一辅”工作的内涵。高校师生更应当看到学校设立“三助一辅”的本意与初衷。“三助一辅”工作不仅仅是对学校科研、教学和行政工作的劳动力补充，不仅是学生赚取报酬的岗位，更应该是一个促进师生交流、学生自我锻炼的平台，更重要的目的是为了使学生的到全面发展。

（四）统筹资金，优化奖助体系

拓宽“三助一辅”的资金来源渠道，合理制定“三助一辅”岗位津贴，加大资金投入与优化奖助体系是提升“三助一辅”工作层次的重要保证。一方面高校应拓宽资金来源渠道，提高资金投入力度和广度，另一方面，完善奖助体系，凸显“三助一辅”的德育功能。院校可以利用一定的学费收入、教育经费、科研经费以及行政经费组成专项基金，通过吸纳社会资金等多种渠道建立“三助一辅”基金。从经费方面保证“三助一辅”的覆盖面，提高奖助力度。另外，合理设置津贴标准，考察工作内容和难度，根据实际情况设置“三助一辅”岗位津贴，多劳多得，调动学生参与积极性。

参考文献

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[2] 张再林，张涛.广西高校研究生“三助”管理工作的现状與发展对策探析[J].高教论坛，2009（05）：18-20.

[3] 李成龙，林文伟，朱英，等.充分发挥研究生“三助”的德育功能[J].思想教育研究，2009（12）：91-93.

基金项目：2018年江苏省研究生教育教学改革课题“江苏省高校研究生三助一辅工作立德树人功能实效性研究”（JGZZ18_032）。

作者简介：刘雪梅（1993.12- ），女，汉族，江苏泰州人，硕士在读，南京财经大学在读研究生，研究方向：高校思想政治教育。