混合式教学模式在《概论》课实践中的问题思考

摘 要：混合式教学作为开放式在线学习模式，给我校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）教学改革带来了新的发展机遇，促使学校和教师进一步反思传统教学模式的困境与出路。通过运用了尔雅（泛雅）网络平台至今，对探索思政课教学改革遇到重要契机，但混合式教学模式在《概论》课的实践中存在不足，通过剖析实践中的问题，为混合式教学模式在高校思想政治理论课实践中提供一定参考价值。

关键词：混合式;教学模式;《概论》

一、混合式教学模式在《概论》课的意义

在新时代下，高校思想政治理论课必须与时俱进，积极探索教育信息化时代下的新思路、新方法、新途径。混合式教学推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。既是对当前思想政治理论课教学载体的创新，也是思想政治理论课建设科学化的一种尝试，势必会带来思想政治理论课教学的新局面。玉溪师范学院引入尔雅（泛雅）网络平台，首当其冲在《概论》课中实践，取得了一定成效。混合式教学模式形式变化打破思想政治理论课的单一模式，利用网络平台资源激发学生的学习动机和积极性，为翻转课堂留出时间，提高高校思想政治理论课的高校性和实效性，打造高校思政“金课”，因此，混合式教学模式在《概论》课实践中有重要的时代意义和现实诉求。

二、混合式教学模式在《概论》课程实施面临的挑战

目前思政课尔雅网络平台的应用和开发还处于初始阶段，其层次和水平都有很大的提高空间。尔雅网络平台存在的比较普遍的问题，教学资源善待丰富，课程内容有滞后性，课程设计需要进一步加强，师生之间互动的常态化以及教师和学生全员参与等方面有待完善。针对这种情况，今后需要加强以下几方面的工作。

（一）“在线课堂”建设有待提高

（1）教师使用尔雅网络平台的积极性有待提高

使用网络平台进行教学，对于多年来传统教学习惯具有挑战，并且在一定程度上加大了教师的工作量，有的教师一段时间不适应、应用的积极性不高也是可以理解的。平台引用之后，参与互动的时间不多，所以，转变教师新的教学模式的观念，提高教师网络平台的利用率。混合式教学模式是思政课教师改革的突破点，是教师教学理念转变的关键举措。教师为主导和学生为主体的教学模式成为实际应用的可能。面对大学生群体日益增长的主体意识，只有充分调动和激发大学生自主学习的积极性，提倡独立思考，追寻问题，平等对话。依托、使用、应用尔雅网络平台，课堂教学教师探寻有效的教学方式，课外延伸调整课外教学方法，利用尔雅网络平台培养学生发现问题、自主学习、独立思考、创造性地解决问题的能力和态度。自主学习是大学生学习生活的重要内容，培育学生分析问题、解决问题、思考问题的思辨逻辑能力，因此，教学过程中学生的体验和参与更重要。科技日新月异，由于网络平台是一种新的教学手段，有部分教师对新媒体的运用能力有限，有效利用网络课程，需要教师具备计算机操作的基本能力和水平的。

（2）网络课程平台建设的滞后性

《概论》课网络平台建设是摸着石头过河，尔雅网络平台系统在不断更新，内容变化不大，网络课程中平台的设计是在不断研究和探讨中产生，网络课程建设方式、方法以及内容、体系、更新路径等，不能盲目建设。使用网络平台过程中存在一些制约条件，学校网络不稳定，需要付费上网完成网络课程的任务，我校思政课面向的是所有大一新生，刚进校的新生一部分人没有电脑。学校公共机房条件有限，不能满足所有学生随时上机的要求等。网络课程平台软硬件和辅助设备支持研发滞后会影响概论课建设，学校网络宽带和机房数量及开放时间等软硬件建设会对网络平台应用产生重大影响，如果宽带不足、网速过慢会影响到学生的兴趣和效果，如果没有足够的机房和开放时间保证，也会影响到网络平台下概论课的学习，不能以学生有手机等终端而忽视机房等硬件建设。

（3）爾雅网络平台有待丰富化

《概论》课作为思想政治理论课中重要的组成部分，根本目的是为了引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。“概论”课的特点在于将党和中央重大决策和政策的重大调整及时传递给学生，在国家召开重要会议颁布重大政策措施，要及时将新的内容补充到教学中，如全面深化改革和全面依法治国，并能结合实例加以阐述。在这传统课堂教学模式中能通过教师及时更新解决。但在网络平台中，难以及时更新视频，从而难以实现党的路线、方针、政策及时进课堂、进头脑的目标。尤其，当资料上传网络平台，学生也只能看，并不能下载，资料的单项传递的缺陷。

（二）改进教学方式方法存在

（1）缺乏创新性

《概论》课作为思想政治理论课中重要的组成部分，根本目的是为了引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。而要实现这一目的，需要任课教师能与时俱进，紧跟时代步伐，在教学模式改变的同时相应的教学理念也应该转换，教学方式方法上缺乏创新性，多年传统教学方式方法难以突破，“一堂灌”仍然是主要课堂教学。混合式教学模式面临过于形式化，混合式教学模式目的是提升高校思政课的针对性、高效性、即时性等，而在运用网络课程资源存在形式性。

（2）缺乏多样性

思政课改革一直是高校探索的重要点，引入网络课程，实现线上线下学习的混合式教学，网络课程平台设置为概论课教学模式改革提供可能，大数据的时代，在2015年走向主动学习全国高校教学创新研讨会上，教育学领域的专家学者分享经验、交流体验，共同探索符合中国国情的教学改革模式，而混合式教学模式的革新，线上学习和线下讨论结合。任课教师在教学方式方法上存在单一性，多年只会沿续使用故有的教学方式方法，安于现状。科技迅猛的时代，更新教学方式方法是非常有必要的。

（3）缺乏探索性

目前已经运用混合式教学模式在《概论》课的先行示范，但缺乏教学方法方式的探索地州院校的思政课教学方法方式改革较晚，也相对缺少一些条件，新科技新媒体运用在教育教学不是太早，加之，思政课教学内容不便的基本思路和基本框架，导致思政课教师因循守旧，常年担任思政课教师，用同样方式方法，同样内容。当新科技技术像风暴一样席卷教育，不知所措，不愿意革新，不愿意继续学习。探索性极差，当今社会的发展变迁，尤其面对的大学生对象主体，90后、00后之后的年轻人思想活跃，接受新事物能力较强，思政课教师应该根据当前大学生的特点，钻研教学方法方式，与时俱进，探索出有效的方式方法。

（三）任课教师面临新的压力和挑战

（1）《概论》课的任课教师面临新的压力

现在的大学生与网络共生，习惯通过互联网来获取各种信息，对网络在线学习具备天然的适应能力和亲近感。基本大学生能自如熟练的网络操作技能，能从网络资源获取相关知识，网络平台提供的专家讲授在全国具有一定水平，而相比地方院校的思想政治理论课教师在传统课堂授课与全国相对优秀教师的竞争，这是不小挑战，要求教师紧跟时代主题，在一定程度看，网络课程资源对“概论”课教师提出了严峻挑战，也是将倒逼“概论”课教师从知识和网络技能两个层面不断完善和提高自身素质，提高课堂教学质量。如果传统课堂中的教师形成自己的教学风格，把鼓噪理论通过形象、生动、有趣等的方式呈现，不仅避免网络课程授课内容与传统课堂授课内容冲突，而且很好补充网络课程中没有的情感投入。

（2）《概论》课的任课教师面临新的挑战

由于担心网络平台下概论课建设会影响教学效果、增大教学负担，甚至可能影响概论课教师的就业和收入，无疑会影响到概论课建设的进程，并对建成后的教学效果产生严重的消极影响。还有监控难也是一个问题，高校概论课大班授课，尽管采取抽查、课堂作业等方式规避学生逃课，但学生逃课现象仍较严重，甚至出现了“代看”、“代答”等不诚信现象。由于网络平台刚起步，很难做到对学生学习、习题、考试等的全面监控，影响了《概论》课在知识传授、社会主义核心价值观塑造等方面作用的发挥。

（3）《概论》课的任课教师更新教学理念不强

从教育教学形式及学生的学习方式来看，在线课程所带来的是颠覆性的挑战。它要求教师改变“主导课堂、主导学生”的教学理念，转变角色，成为促进学生学习的引导者、组织者、帮助者。这就要求教师成为熟练的信息技术应用专家，懂得整合资源，并能引导学生充分利用大数据时代的信息资源及手段，开展探究性学习。在学习者的学习方式上，在线课程对学习者的信息素养也提出了很高的要求。在线课程使学习者可以借助网络环境和信息技术等手段开展学习，不但可以满足学习者个性化的学习需求，并能使其获得教师针对性的指导，还可以促使学习者通过网络跟世界各地的学习盟友进行交流、合作、探究、分享，以同伴互助的方式完成对学习内容的认知和内化。

三、结语

网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。作为一种新的教学模式在思想课的应用，以审慎的态度来对待，既不能冷眼旁观错失改革时机，也不能不假思索照抄照搬，應结合我校实际情况、课程的特殊性质和学生的时代特征，在不断试验、总结、反思的过程中进行改进与完善，构建属于我校思政课的教学模式。

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基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目—“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课混合式教学实践创新研究的阶段性成果，项目编号：2018JS430。

作者简介：鲁旭媛（1986.11- ），研究方向：思想政治教育、政治学。