高职校学生学业困难的成因分析

王 璐，何陈晨

（1.江苏信息职业技术学院，江苏 无锡214153；2.江苏商贸职业学院，江苏 南通226011）

高等教育的大众化和普及化离不开职业教育的支撑，职业教育是广大青年学子成长成才的重要平台和培育基地。随着高职校规模的不断扩大，高职校学生在学习态度、学习能力、学习效果等方面出现了极大的分化，学业困难生人数不断增加，部分学生甚至面临留级、延毕等情况。高职校学生学业困难不仅影响个人发展，也给家庭和高职校的发展带来压力。因此，深入分析高职校学生学业困难的成因并提出具有针对性的帮扶对策，对学生个人和家庭的发展以及高职校教学质量的提升均有重要的现实意义。

1 高职校学生学业困难的成因

1.1 外部环境原因

（1）家庭原因。家庭教育是学校教育的基础，对学生的成长成才起着重要的补充作用。弗洛伊德曾说“要去原生家庭里寻找问题根源”。家庭教育理念、家庭关系和谐度、父母知识水平、家庭经济能力等因素直接影响着学生的学业成绩。部分家庭沿袭中国传统的教育理念，认为读书是孩子成长成才的唯一出路，对子女报以殷切的希望，不顾子女自身能力为其制定过高的学习目标，管教方式较为严苛，学生一旦没有达到预期的目标，容易产生学习倦怠、压力过大等情绪行为，学习成绩急速下滑。同时，随着经济的发展，学生就业途径不断拓宽，也有部分家庭不再秉承传统的教育理念，认为上大学并不是唯一的出路，对子女的学习采取放任式的管理，一切听之任之，导致部分原本就缺乏学习兴趣的学生更加放任自由，学习成绩堪忧。此外，“经济基础决定上层建筑”，部分高职校学生家庭经济较为困难，为了完成学业，学生需要兼职赚取学费和生活费，损耗了学生的精力，放在学习上的时间减少，学习效率低下，最终导致学业困难。

（2）学校原因。学校是学生学习和生活的主要场所，是学生成长的“摇篮”，也是学生学业困难的“源场所”。高中阶段，学生在家长和老师的双重监督下学习，养成他律习惯，自我管理能力较弱。高职院校的管理模式与高中学校存在较大差异，高职校主要依靠自我管理，辅导员不可能对每个学生面面俱到，这种模式下自律性较差的学生极有可能自我放任，学习懒散。另外，集体对个人的影响较大，学校的学习氛围、师资队伍、教学能力等对学生的学习有较大的影响。如果学校的学习氛围浓厚，学生的学习热情也会较高。反之，如果学校的学习氛围薄弱，学生学习热情会较低，尤其是自制力较差的学生，学业困难程度加剧。教师是学生成长成才的领路人，教师的教学能力和教学水平对学生的学业存在较大影响。部分高职校将科研成果作为教师考评的主要评判标准，导致教师不重视授课，授课质量较低，从而影响学生的学习效果。部分高校教学管理松散，对迟到旷课、考试舞弊等行为的惩处力度较小，导致学生学习态度散漫，对考试不及格、考察不通过等问题缺乏正确认识，逐步引发学业问题。

（3）社会原因。随着高校扩招，高学历学生人数不断增加，高职学生的学历不具有竞争力，就业难度与就业压力不断增加，社会上的功利主义、个人主义、拜金主义等不正之风误导部分高职生的认知，诱发部分人宣扬读书无用论，学习态度消极，学业问题严重。同时，网络的发展一定程度上有利于高职校学生明确未来目标，促进其身份的转变，但是部分学生沉迷于网络，长期处于虚拟网络，以自我为中心，逃避现实，重心偏移，精力不在学业上，成绩下降，造成学业困难。

1.2 学生自身原因

（1）学习适应性差。高中阶段学生接受的是刚性管理，学习是被动式学习，进入高职校后，学习模式发生改变，学生拥有大量的时间自主学习，部分学生难以适应高职校的自主学习模式，无法对学习和生活进行有效规划。学习环境的改变，对适应能力差的学生来说是个巨大的挑战，如果他们继续采取高中阶段的被动式学习方式，不积极寻求适合自己的学习方法，尽快适应新的学习环境，学习弊端将逐步浮现，学业成绩将成为阻碍其全面发展的最大障碍之一。

（2）学习自律性差。高中阶段，大部分学生的学习长期处于父母和老师的约束之下，没有机会了解太多学习以外的事物。高考这场没有硝烟的战争结束后，离开父母，进入相对宽松自由的高职校，部分学生抱着60分及格就万岁的心态开启高职学习，将大部分的时间精力花在各种娱乐活动上。不少学生认为挂科很正常，没有挂过科的大学是不完整的，对挂科毫不紧张。甚至有部分学生被社会上的不良东西所诱惑，放纵自我，旷课、沉迷游戏，不务正业，学习成绩一塌糊涂，被学校学业警告或者留级。

（3）专业兴趣淡漠。考上大学是学生高中阶段的唯一目标，但部分学生其实并不清楚自己喜欢学什么，高考志愿听从父母的意见，甚至有的学生的志愿直接由父母决定。进入高职校学习一段时间后，学生发现自己不擅长专业学习并且对专业学习毫无兴趣，但碍于家庭的选择，无法转专业，久而久之，学生开始破罐子破摔，排斥学习，成绩一落千丈，最终陷入学业困难的局面。

2 高职校学业困难学生的帮扶对策

2.1 开展心理咨询与辅导

学业困难学生缺乏学习兴趣，抵触学习，迷失学习方向，大部分人存在不同程度的心理问题。开展行之有效的心理咨询与辅导有利于帮助学业困难生察觉自身问题，找到解决方案，重塑学习自信。一方面，班主任、辅导员可以从学习方法、学习动机、学习自信等方面对抵触学习的学生开展个体心理辅导，尊重学业困难学生的想法，打开学生的心理枷锁，发现其存在的根本问题，帮助学生找到解决问题的方法。另一方面，专业心理老师可以开展团体心理行为训练，对自我控制能力较差、意志力薄弱的学生进行心理强化。

2.2 开展职业生涯规划教育

在人才培养目标不断提高、社会需求不断增加的形势下，学校应结合学生的发展阶段，积极开展职业生涯规划教育。首先，新生入校时，学校可以通过开展座谈会、学术沙龙、专业专题报告等系列活动，帮助新生认清形势、了解学业的重要性，分析自我，找准学习方向。其次，根据专业特点，开设各具特色的职业生涯规划课程，将专业人才培养方案与职业生涯规划教育相融合，让学生更全面的了解专业、了解自己，对未来发展做出合理的规划。

2.3 构建学业困难学生帮扶平台

全国教育工作会议高度重视学业困难学生群体，倡导高校建立帮扶体系帮助学业困难学生。高职校要想保障帮扶工作的专业性和科学性，需要建立多维帮扶体系。首先，班主任、辅导员应发挥主导作用，深入调查每一个学业困难学生的资料，进行系统分析，制定教育管理方案。同时，任课教师作为具体的授课者，最了解学生的学习情况，对学生的学业辅导最有效，班主任、辅导员要与任课教师及时沟通，协同促进学业困难学生的提高。其次，高职校应积极动员学习优秀分子，发挥朋辈辅导作用，组建一对一帮扶团队，积极关注学业困难学生的学习动向，带动学业困难学生一起学习，及时与班主任、辅导员沟通情况，帮助学业困难生提升成绩。最后，构建家校联动机制，家长对学生的情况有较深的了解，家长和老师应就学业困难生的学习自觉性和学习习惯与老师进行有效沟通，共同督促学生学习，共同促进成绩提升。

现阶段，学业困难已逐渐成为高职校中的普遍问题，学业困难生的帮扶工作是一项长期、复杂的工程，短时间内不可能取得显著效果。学生个人、家庭、高职校、社会应意识到问题的 严重性，深入分析原因，制定帮扶对策，开展针对性的心理辅导，有序推进帮扶工作，提升高职校学生学业水平。