CBL教学模式在妇产科学教学改革中的应用

2019-02-11车雯雯

实用妇科内分泌杂志(电子版) 2019年18期

车雯雯

（山东省烟台护士学校，山东烟台 264000）

CBL教学模式是高等医学教学提出的案例教学模式，是指通过具体的案例教学启发学生对教学内容的理解，培养学生的学习思维，CBL教学模式在妇产科学教学改革中的应用，有助于教师讲解妇科知识的生动性，使得学生对妇产科学理论知识的把握更加精准有效。

1 创设主题，明确教学目标

CBL教学模式在妇产科学教学中的应用首先应当从创设教学主题开始，可依据妇产科学教材内容设计的女性生殖系统解剖、女性骨盆、女性生殖系统生理、正常妊娠等不同单元的科学知识进行合理的CBL教学主体设计，首先，CBL教学主题的创设应当一个案例围绕一个主题、一个疾病展开，例如以“子宫肌瘤”为主题的教学案例，教师在根据该项主题进行教学时，让学生明确子宫肌瘤的病因学、发病机制、临床表现、诊断等内容，接下来的一系列CBL教学都要围绕这一主题开展，让学生对子宫肌瘤这一病症相关知识具有较为深刻的理解；其次，主题的创设应当尽可能明确，尽可能将病症本身作为CBL教学的主题，切勿将“腹痛”、“月经不调”等病症现象作为具体的主题，导致该类现象的病因较多，尽可能利用主题限定教学范围，让学生明确妇产科学的学习方向与目标；最后，为了提高妇产科学教学的有效性，CBL教学主题的创设应当与妇产科学教材具有较高的一致性，满足妇产科学教学的系统化要求。

2 问题设计，加强课堂引导

CBL教学模式转变了传统妇产科学的“灌输式”教学模式，在课堂上充分发挥教师对学生学习的引导作用，要求教师通过合理的CBL教学问题设计，把控CBL教学流程的有效性，问题的设计要具有启迪性，CBL教学采用多元化的案例进行教学，教师在带领学生对案例进行学习与分析时，应当尽可能设计具有启发性的问题，引导学生形成良好的临床思维与病例撰写思维；问题设计要具有一定的逻辑性，教师是整个CBL教学整体策划者，学生是该项CBL教学活动的参与者，教师要通过逻辑性较强的教学问题设计，使得学生充分感受、体验妇产科学各项病症的治疗过程，以妇产科学中的月经病为例，教师在编写案例后，根据病人的症状向学生进行提问，在问题的设计上尽可能遵循医生治疗的流程，让学生思考病人的各类症状，并对病人接下来的检查事项作出预测，如此，培养学生对妇产科学知识的应用逻辑；问题的设计要具有一定的科学性，问题的设计应当由浅入深、由点及面，针对一项专题进行CBL教学时，应当通过问题设计尽可能引导学生对相关问题的生活、生理、病例、诊断知识等进行全方位的分析与探究。

3 小组讨论，培养职业素养

CBL教学中案例的设计是基础，而学生针对案例展开的自主学习过程是整个教学工作的核心，教师可要求学生自主分成4～6人的小组，小组成员合作完成对案例的讨论、交流与合作任务，具体的任务主要包括课前对相关妇产科学资料的查询、小组成员针对教师的提问提出自身的想法并做好记录工作等，小组讨论的开展不仅提升着学生的自主学习能力，使得学生通过知识探讨加深对妇产学科知识的理解，并通过小组讨论提升着学生的语言交流能力，培养学生形成良好的职业素养[1]。

4 分析总结，提高教学效率

CBL教学模式在妇产科学教学中的运用重在学生对专业理论知识的分析、理解与总结，针对CBL教学中的案例学习，教师应当引导学生自主总结相关理论知识，及时把握学生在讨论交流中的思想闪光点，针对学生总结的正确结论及时给予肯定，由每个小组针对案例进行总结，并小组之间相互评析总结的准确性，进行最终的探讨与交流，培养学生自主思考、批判与交流的能力，另外，为了检验CBL教学模式下学生掌握知识的有效性，教师可安排学生在课后以文字的形式对教学内容进行总结，一方面巩固学生对妇产科学知识的理解，另一方面教师可根据学生撰写的教学总结，把握学生在CBL教学模式下学习的有效性，总结CBL教学存在的问题与弊端，进一步优化教学设计，以达到提高教学效率的目的。