CBL教学模式在妇产科学教学改革中的应用
2019-02-11车雯雯
车雯雯
(山东省烟台护士学校,山东 烟台 264000)
CBL教学模式是高等医学教学提出的案例教学模式,是指通过具体的案例教学启发学生对教学内容的理解,培养学生的学习思维,CBL教学模式在妇产科学教学改革中的应用,有助于教师讲解妇科知识的生动性,使得学生对妇产科学理论知识的把握更加精准有效。
1 创设主题,明确教学目标
CBL教学模式在妇产科学教学中的应用首先应当从创设教学主题开始,可依据妇产科学教材内容设计的女性生殖系统解剖、女性骨盆、女性生殖系统生理、正常妊娠等不同单元的科学知识进行合理的CBL教学主体设计,首先,CBL教学主题的创设应当一个案例围绕一个主题、一个疾病展开,例如以“子宫肌瘤”为主题的教学案例,教师在根据该项主题进行教学时,让学生明确子宫肌瘤的病因学、发病机制、临床表现、诊断等内容,接下来的一系列CBL教学都要围绕这一主题开展,让学生对子宫肌瘤这一病症相关知识具有较为深刻的理解;其次,主题的创设应当尽可能明确,尽可能将病症本身作为CBL教学的主题,切勿将“腹痛”、“月经不调”等病症现象作为具体的主题,导致该类现象的病因较多,尽可能利用主题限定教学范围,让学生明确妇产科学的学习方向与目标;最后,为了提高妇产科学教学的有效性,CBL教学主题的创设应当与妇产科学教材具有较高的一致性,满足妇产科学教学的系统化要求。
2 问题设计,加强课堂引导
CBL教学模式转变了传统妇产科学的“灌输式”教学模式,在课堂上充分发挥教师对学生学习的引导作用,要求教师通过合理的CBL教学问题设计,把控CBL教学流程的有效性,问题的设计要具有启迪性,CBL教学采用多元化的案例进行教学,教师在带领学生对案例进行学习与分析时,应当尽可能设计具有启发性的问题,引导学生形成良好的临床思维与病例撰写思维;问题设计要具有一定的逻辑性,教师是整个CBL教学整体策划者,学生是该项CBL教学活动的参与者,教师要通过逻辑性较强的教学问题设计,使得学生充分感受、体验妇产科学各项病症的治疗过程,以妇产科学中的月经病为例,教师在编写案例后,根据病人的症状向学生进行提问,在问题的设计上尽可能遵循医生治疗的流程,让学生思考病人的各类症状,并对病人接下来的检查事项作出预测,如此,培养学生对妇产科学知识的应用逻辑;问题的设计要具有一定的科学性,问题的设计应当由浅入深、由点及面,针对一项专题进行CBL教学时,应当通过问题设计尽可能引导学生对相关问题的生活、生理、病例、诊断知识等进行全方位的分析与探究。
3 小组讨论,培养职业素养
CBL教学中案例的设计是基础,而学生针对案例展开的自主学习过程是整个教学工作的核心,教师可要求学生自主分成4~6人的小组,小组成员合作完成对案例的讨论、交流与合作任务,具体的任务主要包括课前对相关妇产科学资料的查询、小组成员针对教师的提问提出自身的想法并做好记录工作等,小组讨论的开展不仅提升着学生的自主学习能力,使得学生通过知识探讨加深对妇产学科知识的理解,并通过小组讨论提升着学生的语言交流能力,培养学生形成良好的职业素养[1]。
4 分析总结,提高教学效率
CBL教学模式在妇产科学教学中的运用重在学生对专业理论知识的分析、理解与总结,针对CBL教学中的案例学习,教师应当引导学生自主总结相关理论知识,及时把握学生在讨论交流中的思想闪光点,针对学生总结的正确结论及时给予肯定,由每个小组针对案例进行总结,并小组之间相互评析总结的准确性,进行最终的探讨与交流,培养学生自主思考、批判与交流的能力,另外,为了检验CBL教学模式下学生掌握知识的有效性,教师可安排学生在课后以文字的形式对教学内容进行总结,一方面巩固学生对妇产科学知识的理解,另一方面教师可根据学生撰写的教学总结,把握学生在CBL教学模式下学习的有效性,总结CBL教学存在的问题与弊端,进一步优化教学设计,以达到提高教学效率的目的。
5 结 语
总而言之,CBL教学模式在妇产科学教学改革中的应用可通过创设主题,明确教学目标、问题设计,加强课堂引导、小组讨论,培养职业素养、分析总结,提高教学效率等具体应用策略的开展,提高学生的自主学习能力,促进妇产科学教学改革的有效性不断提升。