高职英语项目化教学探析

(山东理工职业学院，山东 济宁 272067)

英语是国际指定的官方语言和世界上应用最广泛的语言，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。在高职院校教学体系中，英语作为一门必修课程也倍受重视。然而由于多种原因，高职英语教学效果难以令人满意，传统的英语课堂教学一直存在着费时低效的现象，课堂教学只是增强了少数学生的应试能力，大部分高职学生的英语实际应用能力并没有得到提高，更难以达到社会和岗位需求。为此高职英语教学改革势在必行，探索有效高职英语教学模式和途径成为当务之急。

一、高职英语教学现存问题分析

(一)学生方面

由于高职院校生源素质参差不齐，学生的英语水平也颇多差异，多数学生英语基础薄弱学习积极性欠缺。很多学生对英语的重要性认识不够，而对英语有一定兴趣想要重新学好英语的学生却又因高职英语起点过高，在学习上遇到太多障碍而导致跟不上进度，于是就逐渐放弃了对英语的学习。因此多数学生学习英语只是用于应付考试，或者干脆不学，上课成了一种形式与应付。

(二)师资力量方面

尽管高职院校的英语授课老师大都是师范类专业毕业，对英语语音、语法教学比较熟练，但是在英语应用和专业英语指导方面还比较欠缺。多数教师没有英语交际、应用方面的工作经历，教学思维还停留在自己上学时老师讲的知识层面。虽然我国教育体制的改革在现阶段取得了一定成绩，但很多高职教师仍然缺乏现代化教学理念，没有积极寻求改革创新的意识，教学上大部分仍然采取老师为主体、学生为被动受体的填鸭式方法，这种传统教学模式下的教学效果必然难以令人满意。

(三)课程设置方面

高职院校的英语教学应更加注重于实际应用，对于学生英语应用能力的培养是其工作的重点，在知识系统和课程体系中，也应围绕着应用英语来进行建设。但是，在当前的高职英语教学中，更加重视的是在英语阅读和考试方面，而在实际英语应用环节的重视度不足，导致英语课程没有教学特色，同时语言的实用性不足，学生的实际英语应用能力和专业英语应用能力得不到有效的提高。而且在目前的高职英语教育中，没有能够切实适应英语教学特色的教材。在教学过程中，教师只能选择一些提高英语基础知识，提高学生专业英语水平的教材，实用性不足，适应性和操作性不强，不利于活化课堂的开展。

(四)计算机网络技术在英语课堂的应用有待提高

很多多媒体教学可以让英语课堂变得多姿多彩，从而改变以往枯燥的教学氛围。而高职院校在关于计算机及网络技术的应用方面还有待提高。要改变目前高职英语教学中的效率低下的问题，采用项目化教学模式应该是较为有效的解决途径。项目化教学模式能够为英语课堂增添活力与生机，使课堂教学内容更好地与学生未来工作和岗位联接起来，增加教学的实用性，较好地调动学生学习积极性和激发教师的改革热情，从而真正有效提高英语课堂教学效率。

二、项目化教学模式概述

(一)基本概念

项目化教学(Project-Based Teaching)是基于构建主义学习理论、实用主义教育理论和情景学习理论而产生的一种较新的教学模式，由加拿大教育学家查得和美国教育学家凯兹共同研究提出，在欧美国家的职业院校广泛采用并取得有目共睹的成绩，而职业教育最为发达的德国于2003年7月还拟定了“以行动为导向的项目化教学法”的法规，以法规的形式来强化该教学模式的重要性。那么什么是项目化教学呢？项目化教学主要是通过教师与学生为完成一个共同的项目而进行的一项互动教学模式。它要求学生在教师和小组成员的帮助下，利用和学习必要的资料来解决生活和工作中遇到的实际问题，从而获取相关的知识和技能。该教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为载体，以职业能力为目标的系统教学方法，师生通过共同实施特定的项目来完成教学任务的过程。当项目化教学结束之后，我们能够得到一个完整的作品或者完成一项工作，这样就使教学活动有了方向性和目的性，可以把各教学环节有序连接起来，形成一个相对完整的链条，可以评价，可以观赏，从而切实增加学生的学习兴趣和成就感。

(二)基本要素

项目化教学总起来说是由四大要素构成：学习内容、学习情境、学生活动和最后结果。其中学习内容是指生活或工作中的典型实际问题；学习情境是指学生在其中进行探究学习、合作学习的条件和环境，情境既可以是真实的，也可以是虚拟的；学习活动是指学生在完成项目过程中所采取的一系列学习研究行动；结果是指学生在解决问题的过程中学习研究取得的知识或技能，包括语言基本技能、团队技能、专业技能等。实施项目化教学过程大致分为三步，一是项目的确定。确定项目要根据教学目标、学生基础情况以及学生兴趣来制定；二是项目的实施，这是教学的主体与具体实现部分，需要教师制定详细方案并根据实际情况适时调整；三是项目的评价。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。

(三)主要作用

项目化教学具有很强的实践性，项目的主题与真实事件密切联系，使学生的学习具备针对性和实用性，并且给学生提供根据兴趣选择学习内容和展示成果的机会。学生自主学习，较大程度提高了学生学习兴趣，有效促进学生创造力的发展。合作学习又为学生提供了培养团队意识，互帮互助共同进步的锻炼机会，对学生的整体素质的提升也起到了很好的作用。

三、高职英语项目化教学的应用

鉴于上述高职学生英语学习现状和项目化教学的特点，高职英语教学采用项目化教学模式，顺应了教学改革趋势与要求，能够最大程度上提高教学效率，达到培养高素质技术人才的培养目标。现在我们面临的任务是探索项目化教学模式在高职英语教学中应用的有效方式与具体操作方法，以期取得较好教学效果。

实际操作需要教师进行精心计划并周密思考，制定实施方案时我们要注意以下几个问题：

(一)学习内容的选定和学习情境的设定

教材的选择与相应情境的选定是相辅相成的。传统的注重知识传授和语法的教材不仅不适应教改的进行，而且会加大实际操作的难度。我们应该选择贴近生活符合现阶段学生程度和兴趣点的内容，并在充分利用现代化教学手段的基础上创设情境；考虑到项目的真实性和可行性，任务太难和过于简单都难以引起学习兴趣与调动好奇心，要确保项目能把学生代入情境，激发学生学习主动性。高职院校在大一开设英语课，学期开始就对大一新生进行基础模块的学习与操练，让每个学生都能融入新的教学模式并得到切实提高，初步培养自主学习能力适应教学节奏，通过一个学期的训练，掌握简单的日常交流，以后的学习则可以偏重与职业相结合，逐渐加大难度。

(二)充分与学生沟通交流

通过介绍项目化教学的主要环节与具体要求，让学生了解整个过程，明白自己的任务与职责，引起学生的参与热情，激发在新模式下学习的兴趣；接着就是小组学习形式的确定和小组成员的选定问题。小组学习可以说是项目化教学模式的特色，目的是构建好的学习氛围，通过互帮互助和相互促进的方式来提高学生的自主学习意识和学习能力。小组成员的学习基础和学习态度要照顾到不同层次，需要有带头人和组织管理者，才能切实做到先进带动后进，达到共同进步的目的。

(三)评价问题

评价就是对学生学习效果和表现的反馈，在项目化教学过程中起着非常重要的作用。评价应该让每个学生都能感受到自己的付出和进步，都能体验并享受到进步的喜悦与自豪，从而逐步建立学习的信心。评价分为过程性评价和总结性评价，过程性评价更为难操作，它要求教师关注每一位学生的学习情况并及时记录以做对比和反馈，并根据实际情况取舍内容的讲解和调整项目的进度。同时还要结合小组之间和组员之间的评价打分，重视阶段性考核，对学生的表现，积极性和参与度等都要有记录考核，以促进全员参与共同进步。

笔者在进行项目化教学实践时做到了以下几点：第一，选择了较符合学生水平与兴趣的高职英语视听说教材，选取适合学生水平的内容进行实践，并利用网络资源，以“英语口语一千句”的教学视频作为基础知识训练。这样就可以调动学生兴趣且较容易入门，并能带来成就感，逐步深化学习，从而使教学活动顺利进行。第二，分组时充分考虑学生的英语基础、学习兴趣、自制能力、管理能力等多方面的因素，尽量使每个小组成员都分配均匀，以达到互帮互助共同进步的目的。小组学习的优越之处就在于学生可以互相帮助与监督，形成好的学习氛围。第三，在学习过程中，教师要起到引领者的作用，不断巡视每个小组的进行情况，对出现的问题及时解决；对出现的共同性问题则进行班级讲解。第四，在小组成员进行展示互评时，也需要教师及时监督、点评及鼓励，使教学过程顺利进行。第五，最后一个环节要提前两周布置作业，给学生充分的准备时间，提供多个场景方案，对拍摄视频作业的时间长度、学生参与度和用词发音的标准度都提出要求，促使学生呈现出较好的作品。展示时可以根据作业完成的质量选择较好的作品让全班同学欣赏，也可以把所有的作业都进行展示，共同评价打分。第六，及时总结表彰，提出不足之处，表扬好的作品并推广小组成员学习方法，鼓励学生做进一步的深入学习。实践证明，项目化教学较大程度提高了学生学习英语的积极性，有效提高了课堂效率，切实达到了教学目的与改革的目标。

项目化教学模式应用于高职英语教学是可行的，可以极大地调动学生学习英语的积极性，发挥他们的潜能与才智，培养自主学习与合作学习的能力，是对传统英语课堂的全方位改革，可以有效提高教学效率。同时也应看到实施项目化教学改革对教师提出了较高要求，需要付出较以往教学更多的精力与时间，要求教师不仅要加强理论学习，还要具备一定的职场经验，在实践中不断摸索与研究完善，以期探究出适合高职英语课堂教学的具体教学模式并不断改进，使更多高职学生受益，从而切实提高学生的英语实际应用能力，为将来的职业发展打下坚实基础。