“互联网+”背景下《实用英语口语》课程改革的探索与实践

(山东农业大学，山东 泰安 271000)

一、引言

当今世界，英语国际化趋势影响了中国社会的各行各业，时代的发展对学生外语水平提出更高要求，尤其是口语交际能力。因此，培养和提高非英语专业学生的英语口语能力是非常必要的。随着计算机网络的普及与网络的应用，英语口语教学愈发呈现出多样化的趋势。然而在英语口语教学实践中，“互联网+”背景下的口语教学并未显示出与传统口语教学的巨大差异。在教学过程中如何利用网络资源优势组织适当的口语教学活动成为口语课堂的重中之重。

Jim Scrivener(2004)曾说过“The teachers most important job might be to ‘create the conditions in which learning can take place’.The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course”.(教师最重要的工作也许就是创造一切条件，使学习成为可能。创造和管理一个成功的课堂的技巧就是授课成功的关键)。Jim Scrivener所指的“技巧”就是课堂上教师对课堂内容和活动的安排和设计。在《实用英语口语》课堂上，口语活动的设计和安排显得尤为重要，它影响着学生口语练习的兴趣和效果。因此，本文拟在“互联网+”背景下从教师组织课堂活动的角度探讨如何改善《实用英语口语》课堂活动的教学效果。

二、《实用英语口语》课堂教学的现状分析

(一)重视程度不够

目前，高校英语教学中，英语公共课的重要性被忽视，尤其对于非英语专业，淡化了基础英语公共课程，认为基础课远远逊色于专业课。《实用英语口语》课程作为一门选修课，学生及高校对其重视程度更低于英语必修课。在现行的学分制模式下，学生选修该门课程的主要目的是得到更高学分，而非切实提高自身的口语水平。课堂上，如果教师不在教室来回巡视，就会出现学生使用母语交流甚至是不交流的情况。此外，该门选修课课时不足，对学生口语的训练力度有限，也会影响学生对该门课程重要程度的判断。

(二)课堂活动内容过于形式化

当前《实用英语口语》课堂上的教学活动依然以跟读教材片段或者情境对话等为主。这些活动在过去能起到一定的作用，让学生敢于开口说话，但在“互联网+”背景下，学生接触的网络资源相当丰富，简单的情境对话已经不能引起学生的交际兴趣。在正常交际过程中，我们是根据实际交际的情境来对话的，而不是根据某段设定对话专门设置情景。正常交际中的语言在句式和语法及词汇上变化很大，通常不会重复某一特定句式结构。然而，在《实用英语口语》课堂上，经常会出现同一句型的反复操练，句式结构的变化不大，如果没有教师对交际情境的创造和利用，学生的交际会受到严重的束缚，教学效果也会大打折扣。

(三)英语口语表达缺少自信心

我国大学英语课堂仍然是教师为核心的教学模式，在课堂上更加重视输入相关知识点并对学生的语言表达进行纠正。学生在进行口语表达时，由于词汇量及语法知识的欠缺会造成交际的障碍，再加上教师的纠正，学生势必会产生自卑情绪及畏难情绪，久而久之，会产生对该门课程的厌恶情绪。这就需要教师在口语课堂上充分利用各种教学技巧，设置多种交际情境，多鼓励、多引导学生表达自己的思想。

三、“互联网+”背景下提高《实用英语口语》课堂活动效果的方法

(一)利用互联网资源制造信息差，提高教学活动效果

教师在教学中要善于利用互联网资源，将网络资源与外语教学中的信息差任务原理结合起来，让学生对未知信息感兴趣。信息差原理是指在课堂活动中分配给学生不同片段的信息，通过交流，学生可以分享这些不完整的信息，以完成同一个任务。学生在交流中注意力会放在获取自己所未知的信息上，而这必须通过积极与他人交流才能实现。传统的口语课堂充满了大量的句型操练和反复模仿，不存在需要填补的信息差。在《实用英语口语》课堂上根据信息差原理设计任务可以达到学生积极明确地进行真实交际的目的。譬如，在设计“食物”这一主题的口语练习活动时，可以利用网络资源，让学生在网络上自主学习各种菜系及做菜的表达方式，然后学生按照各自喜爱的不同菜系进行分组，由每组选出本菜系最为代表性的招牌菜向其他组进行推销，推销时要介绍这道菜的做法及特色，并使用广告语，销售额最高的组将获得奖励。学生在讨论过程中全部使用英语，为了将自己的信息传达出去以获得较高的销售额，因此交际积极性很高，效果突出。此外，这项活动不仅练习了“食物”这一主题所涉及到的复杂句式，也让学生熟悉了“买卖”和“广告语”的语言表达。由此可见，要把信息差结合到活动中来，学生不得不进行交流，促进学生利用互联网资源自主学习的目的。

(二)利用互联网资源应用情景教学法，调动学生积极性

情景教学法是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合《实用英语口语》课程的要求，在“互联网+”教育背景下，学生可充分利用现有网络资源，达到自主学习的目的。教师可根据主题需要设置相应情景，让学生在相对真实的语言环境下进行交际，充分发挥想象力，利用网络资源，自主组织活动。

(三)巧用互联网资源激发学生学习热情

互联网资源的广泛使用使得口语课堂活动更加丰富。微信、问卷星等平台的广泛使用可增加课堂活动的趣味性。在讲到一些英语文化知识时，可利用这些互联网资源对学生进行相应调查问卷，并让学生对结果进行口语讨论，不仅达到传播知识的目的，更重要的是可增强学生批判思维能力。如口语课堂上可就社会热点话题组织辩论赛，学生可依托网络资源搜集相关资料，并进行话题切磋，组员之间进行详细分工，可达到口语表达的目的，而且能够锻炼学生的思辨能力。

四、结语

本文分析了目前《实用英语口语》课堂上的现状及在“互联网+”背景下提高课堂活动效果的几种方法，即利用互联网资源制造信息差，利用互联网资源应用情景教学法，调动学生积极性，巧用互联网资源激发学生学习热情等。当然，在英语口语课堂，不可能整个学期都采用一种教学活动，也不可能同一堂课都采用所有教学活动，应根据学生的学习情绪、教学活动的设计目标以及所分配的学时等来设计教学活动。在“互联网+”背景下，所有教学活动的设计都离不开互联网这一载体，而且正因为有了这一载体，口语课堂活动才能达到应有的效果。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断地变化。课堂教学改革是一项常做常新、永无止境的工作，英语口语课堂活动也是不断变化发展的。在遵循教学规律的基础上，不断地改革我们的课堂教学活动，提升活动的效果才是提高学生英语口语水平的关键。