民族贫困地区私立幼儿园教育“小学化”倾向调查研究——以右江区为例

李 燕 黄玉梅通讯作者

百色学院 广西 百色 533000

从20世纪80年代开始学者们对幼儿园教育“小学化”倾向进行研究，但尚未有一个统一的界定。刘海华认为幼儿园教育“小学化”是指重培养技能和学习知识”。[1]任希风认为幼儿园教育“小学化”是指幼儿园不遵循幼儿的身心发展特点和水平的教育方式。[2]本研究认为幼儿园教育“小学化”是指幼儿园不遵循幼儿的身心发展特点和水平，提前教授小学的教学内容，采用小学的教学、管理、评价方式的教育现象。

一、民族贫困地区私立幼儿园教育“小学化”倾向的表现

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)中指出幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域。在《3-6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)中，确定了各个领域目标的合理期望以及各年龄段典型表现和教育建议，明确指出不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。但许多私立幼儿园仍存在活动内容、课堂管理、教学形式以及评价方式等小学化倾向。

(一)活动内容小学化。夸美纽斯认为，教育应当考虑儿童的性格和年龄特征，要求学校教学要适合学生的年龄。下面表1是调查到的某私立幼儿园中班一周活动计划表，我们没有看到社会领域的活动内容，科学、语言领域的教学内容也只侧重数学、作文与识字；图2是老师留给幼儿的作业，看图写作文、学习拼音已经超出了中班幼儿的能力水平，小学化倾向非常严重。

表1 私立幼儿园中班一周活动计划表

上午 集体教育活动1.词汇卡12、13 1.算数2.作文—压岁钱1.数学13 2.画画1.珠心算2.词汇卡16、17 1.拼音2.诗歌户外游戏活动接力赛跑 引体向上 扔沙包 投篮 大型游具下午 集体教育活动绘画：我和我的家人 词汇卡：14、15 学新操 讲评作文：压岁钱 句子12放 学 前 活 动拼接玩具 涂鸦墙 看动画 看动画 阅读

(二)教学形式小学化。游戏是幼儿的基本活动，幼儿需要在玩中学、做中学、生活中学，体验学习的快乐。教育家福禄贝尔指出，幼儿园不仅要为孩子们提供足够的游戏材料来满足他们游戏的天性，还要充分调动幼儿游戏的兴趣，让幼儿施展其活动的本能。在调查的私立幼儿园中，教室的布置包括课桌椅的摆放与小学无异，没有区域活动，也没有直观、生动和色彩鲜艳的教具，教师喜欢用教科书配套的现成图片，多数是采用集体教学方式。在大班的主题课《丢散落四的小三毛》中，教师播放两遍音频之后，幼儿跟着念；教师在教授“相邻数”时，只是提问幼儿：“xxx，我问问你，6的相邻数是几和几?”，要求小朋友以固定的方式回答，并布置课外作业，还要求家长检查作业。这种教学组织方式，迫使幼儿死记硬背，缺乏兴趣和兴趣的培养，与《指南》中合理的期望目标相距甚远。

(三)课堂管理小学化。幼儿园应当遵循幼儿身心发展规律，科学合理地安排幼儿一日生活，保证幼儿有足够的自由活动时间。在调查中发现，幼儿园统一打铃上课，极少让幼儿有自由活动的时间；在统一的集体教学中如果幼儿乱讲话，即被教师点名或“贴胶布”手势制止；规定幼儿端正坐好，小手后背不能乱动。幼儿的主体地位被剥夺殆尽。

(四)教学评价小学化。幼儿发展具有差异性、不平衡性。在《指南》目标下的“各年龄段典型表现”中对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，为教师和家长观察、了解、评价幼儿发展状况作参照。在调查的私立幼儿园中，教师却以考试、作业为主要评价方式，把幼儿获得知识和技能的多少作为评价的唯一标准，重结果轻过程。老师批改幼儿作业时，用百分制来衡量幼儿掌握的程度，甚至还以分数来排名。这种做法完全忽略了幼儿认知、情感、能力和学习品质的培养，以及良好行为习惯的养成。

二、民族贫困地区私立幼儿园教育“小学化”倾向的原因

(一)家长错误的教育观念。家长的“望子成龙，望女成凤”愿望没错，但片面地认为送孩子到幼儿园只是为了学知识，以会识多少字，会背多少首古诗，会做多少以内的算术题为荣，并以此来评价幼儿的学习成绩和幼儿园的好坏就非专业了。在调查和访谈私立园的家长中发现，超过半数的家长持有这种观点。有的家长认为教学内容越多越好，并要求给孩子留作业；有些家长不顾幼儿的兴趣和需要，要把孩子培养成“小钢琴家”、“小舞蹈家”、“小画家”等。为留住生源，私立园迎合家长的要求，不顾幼儿的身心特点，开设识字、算术、古诗及种类繁多的“特色”课程，非专业的家长指挥专业教师的怪像出现了。

(二)私立幼儿园教师专业素质偏低。幼儿教师是幼儿园办园的质量高低的关键因素，他们的专业素养及个性潜移默化地影响幼儿的身心和谐发展。在调查私立园幼儿教师学历中，我们发现幼儿教师学历偏低，见图3所示：51.9%为高中、大专以下学历，31.9%为大专学历，16.2%为本科学历。访谈中，我们了解到在这些本、专科学历中，有许多是通过函授获得的。学前教育专业理论不精或一知半解，专业技能不强，再加上责任心欠缺，教育情怀不足，导致在教育活动实施过程中放弃教育规律，迁就家长的非专业需求而滑向小学化倾向，扼杀幼儿的快乐童年。

(三)当前社会教育存在的问题。

1.应试教育的影响尚未消除。人们普遍认为考试是理所当然的事，很多家长为了孩子能上好的小学，有扎实的基础，将来考试成绩优秀，希望孩子在幼儿园就学习小学的知识，学习如何应考。

2.社会对教育理念的误解。“教育要从娃娃抓起”指的是要抓住教育孩子的关键期。蒙台梭利指出敏感期的学习是教育的绝好机会，错过时机，这种强烈的兴趣就会消失。在幼儿园提前进行小学化教育显然有悖于关键期教育。

3.教育主管部门的指导和质量监管有待加强。随着国家城市化进程的推进和二孩政策的落实，公立幼儿园资源明显不足，私立幼儿园如雨后春笋般悄然增长。需要教育主管部门在依法依规办园、科学规范办园上做好把关和指导，否则，提前向幼儿灌输学科知识和训练学科技能的小学化教育将会愈演愈烈。

四、幼儿园教育小学化的危害

(一)影响幼儿身心健康成长。幼儿正处在生长发育的重要时期，身体发育尚未健全，肌肉收缩力差，长时间背手端坐或不正确的书写姿势，容易导致身体疲劳和脊椎变形；长时间的有意注意容易造成大脑的疲劳及脑神经损伤，学习效果低下。法国教育家卢梭认为：教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。超前教育特别是没有游戏的活动容易使幼儿产生厌学、烦躁、压抑等消极情绪，压制幼儿的好奇心求知欲，食欲消退营养不良，影响身心健康。

(二)挫败幼儿心灵，影响家庭和睦。孩子白天呆在幼儿园接受小学化教育，部分孩子放学后还要到兴趣班学习，晚上回家还要做作业，忙碌的生活已超出孩子的承受能力，孩子和家长的交流时间越来越少；有些家长对孩子的期望值过高，当孩子没有达到他们的要求时倍加责备，幼儿心灵受到打击，自尊心与自信心受挫；有的孩子把对学习的反感转移到家长身上，家长没有给予理解反而迁怒于孩子，影响家庭和睦。

(三)影响民族地区幼儿教育事业的发展。国家的发展靠人才，人才的成长靠教育，民族贫困地区的振兴更期盼高质量的学前教育。幼儿以具体形象思维为主，“小学化”教育迫使幼儿以现有的具体形象思维水平去接受小学较为抽象的内容和学习方式，效果肯定不好。到上小学时，孩子面对已经学过又似懂非懂的学习内容，既容易骄傲自满，又容易养成上课注意力不集中的坏习惯，将来难以担起建设家乡的重任，还会影响整个中华民族的伟大复兴。

五、解决民族贫困地区私立幼儿园教育小学化倾向的对策建议

(一)教育主管部门要加大对私立幼儿园的指导与监管。

1.加大对私立园依法规范管理力度。根据本民族地区的实际情况制定实施细则，出台关于纠正幼儿园教育小学化倾向的具体措施，对私立园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间以及班额等提出具体要求，处罚违反规定的幼儿园，保证幼儿在园游戏与自由活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。

2.加大对私立园的指导与培训。定期对私立园园长和保教人员进行专业培训，确保幼教师资素质不断提升，使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制变为教师有意识的自觉抵制行为，促进幼儿教育的科学健康发展。

3.推进私立园示范园评估。目前百色市已开展市级示范园评估，县级和乡镇级私立园由教育局督查通过。为调动县、乡镇级私立园争先创优的积极性，建议开展县级示范园评估，制定相关的评估方案。通过各级示范园评估验收的私立幼儿园，要加以宣传、鼓励和经验推广，发挥榜样示范作用。

(二)促进幼儿教师专业成长，提升专业素养。

2.1 做有教育情怀的幼儿教师 德国著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是幸福的守望，需要有情怀的人。

教育情怀是一种激情、一种热爱、一种对教育事业的执着和投入。对于幼儿教师来讲，教育情怀是对学前教育职业的认同感、科学的儿童观和教育观。认同感是指理解保教工作的意义，愿意做一名幼儿教师，理解并认同教师工作的专业性和社会价值；儿童观是指有良好的教师品格，乐于和儿童相处，理解、尊重、爱护儿童，富有童心、爱心、责任心，尊重幼儿学习的主体性及个体差异。教育观是指以幼儿为本，做幼儿活动的观察者、支持者与引导者，成为幼儿健康成长的启蒙者和引路人；清楚幼儿的学习特点，关注幼儿的兴趣和需要，能体验孩子探索的乐趣、遇到困难的迷茫、尝试解决问题的期待，能挖掘幼儿的创造性和潜能。

2.2 强化理论学习和专业技能训练，提升专业能力 首先，幼儿教师要不断学习。提升自己的学历层次和专业理论水平，用先进的教育理念指导幼教工作；认真研读《纲要》《指南》，领会其精神实质。第二，要加强专业基本技能的训练(包括弹、唱、跳、画、说、写等基本技能)和教师教育技能(包括活动设计、说课、上课及课后评价和反思等)。第三，要加强园本培训。积极开展园本课程研究，提升教师根据幼儿的兴趣和需要生成课程和开展相应教育活动的能力；积极探讨办园过程中出现的教育问题和解决办法，形成一套系统的课程方案。

(三)家园合作，共建共育。

1.家园共识，科学育儿。幼儿园要采取积极的措施，以科学的教育观去引导家长，达成共识。(1)新生入园时由园长召开年轻家长的会议，进行科学教育理念的培训，率先占领家长的思想阵地；(2)成立家长委员会，并由家长委员会带动全体家长支持幼儿园工作，发挥家长主人翁作用；(3)幼儿园定期向家长开放。如亲子活动，让家长进园体验孩子在没有识字、作业压力下自由游戏的快乐，观察孩子在玩中学、学中玩，玩出花样，从而理解幼儿的学习特点和科学的教育理念。

2.多渠道沟通，提升教育效力。(1)开办家长专题会。聘请学前教育专家给家长们上课，让家长了解幼儿的年龄特点和身心发展规律，知道教育要顺应天性，切勿拔苗助长；(2)建立QQ或微信群，与家长快捷沟通，家长间轮流分享育儿经验；(3)勤家访。教师利用幼儿来园离园的时机或到幼儿家中，向家长汇报幼儿的情况，商议对幼儿个性化教育问题，达成统一意见，做好针对性教育。