核心素养背景下的初中美术写生教学策略

赵丰

摘  要：美术写生教学作为中学阶段美术课程的重要组成部分，对培养学生的美术素养有着重要作用。部分学生的写生能力跟不上自身的认知发展水平，产生畏难情绪，学习兴趣不高。因此，美术教师要开展单元化的写生实踐活动，改变教学方式，注重培养学生的观察能力，让学生在写生活动中充分探究问题，理解和运用知识，提高美术素养。

关键词：核心素养  美术  写生  教学

一、改变观念，立足学情确立目标

目前，部分中学美术教师对学生的需求不够了解，没有充分关注学生的学习体验。部分教师的教学不注重引导，多为灌输，我们必须改变这种现状。如，在《画家乡的风景》一课的教学中，教师发现部分学生理解该课的知识点较为困难，特别难以掌握教材中平行透视和成角透视的相关知识，画的房子和树木东倒西歪，画面呈现二维平面，难以表现三维画面，这让学生很有挫败感，一时间失去了绘画的兴趣。其实，在小学二、三年级，学生对周围事物的认识进一步深入，他们在想象画中描绘的物象更接近真实的形象，而不是一味地涂鸦;小学高年级学生的空间思维能力、观察力和认知能力得到快速提高，他们更加渴望能画出真实的、具有立体效果的物象，但苦于表现能力不足。此时，如果教师没有提高学生的绘画技能水平，使学生的绘画技能水平跟上认知发展水平，就必将导致学生过早地失去学习美术的兴趣和信心。

义务教育阶段，很多学生不会以美术为职业，有些知识和技能是否要让学生学习和掌握是值得思考的，如透视知识等，笔者建议教师可根据具体情况进行思考和选择。在《画家乡的风景》一课的教学中，部分教师对透视知识直接忽略或一笔带过，导致学生对该知识点一知半解。笔者认为，教学对象是学生，只要知识和技能能够满足学生成长的需要（认知、情感、表达等），课程内容只要是学生感兴趣的，那就是合适的，就是符合学生自身发展需要的。

本文通过分析初一年级学生的实际水平和教材的教学目标，发现部分教材存在教学目标过大、知识点过难、课时较少的问题。如，《画家乡的风景》一课的教学目标是“让学生理解风景画作品的情感因素，”这对于初一学生而言是很难做到的。对于透视这一知识难点，教材建议教师以讲授和学生临摹的方式开展教学。其实，这种抽象的美术知识难以单凭讲解和临摹使学生掌握，教师应该将教学建立在体验、感知、实践、探究的基础上。

二、创设问题情境，体验探究乐趣

（一）运用“显像卡”，提高学生的观察和感知能力

夸美纽斯认为：教学不应始于对事物语言的说明，而是始于对事物的观察，一切事物都是从感官的感知开始的。对物象的“观”不等于“察”“观”只是看，“察”则包含了思考。“观”而不“察”是只“看”不“想”，没有经过思维的加工，不是真正意义上的观察。为了让学生更好地观察事物，笔者事先组织学生制作简易的“显像卡”，借助“显像卡”引导学生正确观察。“显像卡”制作方式简单，只是在普通的取景框上做一层塑料膜，边框上面和下面分别设有刻度尺，以两条垂直线和平行线作为观察的参照，便于比较。对于初学者而言，“显像卡”是一个辅助正确观察方法的工具。大自然是没有边界的，而纸张是有大小限制的，部分学生往往不知道如何下手，也找不准观察的参照物。而“显像卡”就能帮助学生解决这个问题，使学生的观察不再盲目。在观察活动中，教师应耐心引导学生如何利用“显像卡”观察物体的形状、大小、前后、空间以及线与线倾斜、交叉、长短等的关系，告诉学生绘画的秘诀不在于技能，而是源于自信和观察，只有看到才能画出来，看得越正确、越详细，画得就越整体、越丰富。在学习中，教师要注重培养学生的观察能力，促进学生思维能力的提升。

（二）通过“显像卡”观察物象，唤起学生探究知识的欲望

学生固定好“显像卡”，用小号记号笔把看到的景物如实描绘出来，从中感受真实的物象在平面中的变化。此时，学生的头脑中有两种矛盾的观点在激烈交锋——那些房子的顶端明明是平行的，为什么要画成倾斜的，为什么能相互交于直角。他们的生活经验使他们不认可看到的物象，于是不断变化角度，比划“显像卡”试图找到原因。其实这就是透视现象，关于透视知识的问题情境也就自然生成了。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这既是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，儿童的这种需要特别强烈。”

三、验证理论，学以致用

写生教学经过进一步实践，再让学生回到课本知识的学习，透视这个难题也就迎刃而解。学生对知识不再一知半解，对于生活中近大远小的景象、空间的形成、如何运用透视知识表现三维画面也已成竹在胸。此时，知识本身已经转化成学生的能力，并和生活联系在一起，这正是美术教学的目标。在校园风景写生活动中，学生不仅能够把透视的知识运用到风景写生中，而且能根据教师的要求创作出平行透视和成角透视的风景画。当学生看到自己能够在平面上画出立体的画面，既开心又激动，体验到了美术创造的乐趣。

教师要培养学生发现事物的美，从静物、植物、花卉、动物、人类以及所有的自然形象中，引导学生发现许多新奇而又极其美丽的形和色的存在，如观察形象的形状、结构、比例、色彩、材质、肌理等，而且要让学生获得相应的感觉，如对称、均衡、节奏以及光滑、粗糙、神秘等，还要促进学生通过再现、象征、隐喻等方式表达感知、理解和创造。

结语

在核心素养的背景下，如何把美术“双基”向核心素养转变，是每一位教师应该思考的问题。在美术课程改革的潮流里，教师要改变思想观念，调整教学方式。笔者以美术写生教学为单元进行课题教学实践研究，总结出“感觉—认知—探究—运用”的教学模式，通过在教学实践中创设问题情境，引导学生观察，注重培养学生的感知能力和探究能力，使学生掌握和运用知识与技能，从而提高学生的美术学科素养。

参考文献

[1]王琼.核心素养背景下的初中美术写生教学策略[J].美术教育研究，2019（16）：160-161.

[2]尤翔.初中美术风景写生教学方法探析[J].成才之路，2019（08）：82.

[3]陆丽玉.如何加强初中美术风景写生教学[J].美术教育研究，2018（12）：70-71.

[4]卞敬芬.初中美术课外写生教学的探索与实践[J].科学大众（科学教育），2017（04）：22.