浅谈初中学困生转化工作

宋淑梅

摘  要：“学困生”们受到家庭、学校、社会的压力时，在他们饱受失败的挫折时，班主任要理解他们学习中的顾虑和难处，不歧视他们，不冷落他们，为他们营造平等尊重的氛围。在班主任的鼓励下，他们会感受到关爱，解除心理障碍，从而重新点燃起奋发进取的火花，唤起学习的愿望。

关键词：班主任  学困生  转化  教学

初中教学难度越来越大，不少学生学习兴趣降低，学习成绩更不太理想，甚至有的学生会有厌学情绪，这就是我们通常所说的“学困生”。学困生是一个普遍存在的群体，我们班主任老师要重视学困生的转化工作，从而更好地提高班级教学质量。

一、找准症结，对症下药

教师应首先深入了解，分析自己的学生学习失败的原因，然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查，得出学生学习困难的主要原因是：（一）学习不得法，主要表现在学习上死记硬背，对语法、公式生吞活剥，不能及时复习巩固。（二）学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使学习变得越来越困难。（三）老师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上原因，因人而异地提出解决措施，教师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。

二、分层教学，体验成功

著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了。”鉴于这种情况，老师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教學要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为a、b、c、d四组，a组为高层，b组为中偏高层，c组为中偏低层，d组为低层。根据学生的个体差异，完成有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。

三、开展小组合作的学习方式，促进学困生学习的动机

课程标准明确提出：“创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心。因此，笔者在班上开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划，改进学习方法，在平时的学习中，协助教师帮助、辅导、检查、督促学困生的学习，在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出或有进步的小组，给予小小的物质奖励。

四、让学困生学会做笔记

学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，以为自己听会了，用不着再做笔记，其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。因此，养成并学会做笔记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把老师课堂上讲的内容全部记录，也不能一点不记。对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。我们老师对学困生的课堂内笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因;还可让他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

五、对学困生恰当运用鼓励性的评价

中学生处于世界观形成的阶段，思想尚未定型，生理和心理正在发生明显变化，自尊心特别强，对外界的反应十分敏锐。因此，在教学过程中，学生所取得的每一个进步都应受到赞扬。尤其对“学困生”们应给予更多的关注。不管是在课堂的回答问题上，还是在作业的完成上，班主任要随时注意他们的成功点，敏感捕捉，通过眼神、手势或者话语及时给予评价和鼓励，这会让学生充满信心。

六、浓浓师爱引导，促进快乐成长

爱是教师事业的支点，是沟通思想的桥梁。班主任要提高自身的亲和力，有意识地亲近“学困生”，对他们多关心，对他们多谈心，多交流，用更多的“爱心”“诚心”“耐心”去感化他们，去点燃“学困生”内心深处的希望之火，消除师生之间的对抗心理，消除“学困生”的紧张感和焦虑情绪，增强他们主动学习的意识和经受挫折的心理承受能力。班主任要学会欣赏“学困生”身上的“闪光点”，了解他们的性格特点和兴趣爱好，走进他们的心灵深处，挖掘其内在潜力，给他们创造表现自我，展示其长处和优点的机会和条件，让“学困生”在班主任的真挚无私的博爱中，情感受到熏陶，思想得到升华，成绩得以提高，促进其快乐成长。

教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。以上是我在班主任过程中的一些尝试和体会，在实践过程中收到了良好的效果。我深知，转化学困生，并非易事，学困生更需要班主任用智慧和耐心为他们的学习创造成功的环境，但只要方法得当，多花时间，因材施教，耐心辅导，就能转化好他们，帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。

参考文献

[1]虞文娟.学困生学习能力培养的有效性研究[J].吴中区英语，2007.