以读促写，推陈出新

曾瑶瑶

摘  要：随着教育教学的不断发展与进步，小学语文教学越来越重视学生综合能力的提升，常言道“读写不分家”，读写结合，以读促写的方式逐步体现出其优势，能够有效提升学生的语文综合素养和水平，对发展学生的能力有着重要的作用，需要教师予以重视。这就需要教师在教学过程中，推陈出新，重视以读促写，创设符合当下学生发展的教学模式，进而为学生提供更为优质的写作教学服务，以激发学生的学习兴趣，调动学生习作积极性，令学生主动参与到语文学习活动当中，提高教师习作教学有效性，创建高效语文课堂。本文基于笔者多年教学经验，就小学语文写作教学的有效策略提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：以读促写  写作教学  有效策略

《诗经》有语：“他山之石，可以攻玉，”在小学语文写作教学过程中，教师要善于借阅读之“石”攻克写作之“玉”，为学生提供新的写作教学方式，真正落实“以读促写”工作，让阅读成为提供写作素材的“常备数据库”，促使学生在阅读中汲取“营养”，并能够内化成学生自己的思想，达到“下笔如有神”的境界，有效提升学生的写作效率和教师写作教学的有效性。那么，具体该如何开展语文写作教学呢？

一、以读促写之仿写有方

为提升小学语文写作教学的有效性，仿写环节必不可少，成为教师展现教学魅力的重要平台。因此，在小学语文写作实际教学过程中，教师可借助“以读促写”之法，引导学生针对相应的阅读文本进行仿写工作，以便更好地发挥学生的模仿才能，训练其进行有效的仿写，以帮助学生快速认知、获取阅读知识信息，是初学者掌握写作基本技能的重要途径。这就需要教师重视学生进行仿写技能的获取，懂得从学生的实际学习水平和兴趣爱好出发，设计出适合学生发展的仿写模式，能够让学生根据自身的优势去仿写美文佳篇。值得注意的是，针对不同的学生，教师可以制定不同的仿写目标，比如写作水平比较高的学生可根据仿写句型写出独属于自己风格的句子，既符合仿写标准，又能够很好地展现自我的才华和文笔;而写作水平和能力比较低的学生，则需要针对仿写句型进行简单的同义词替换，符合仿写的简单要求，字通意顺即可。教师要做的是充分发挥引导者的角色，引领学生借助阅读之力，发掘阅读本文之美，并寻找到其中的美文佳句，引导学生进行仿写，逐步提升学生的鉴赏能力，有效地开展写作训练。让学生在阅读欣赏中提升审美能力，积累符合的写作素材，在写作中升华阅读思想，净化心灵，提升自身的素养，有效提升学生的写作能力和水平。

比如，在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课时，为让学生能够通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感悟阅读文本语言之美，笔者在教学过程中引领学生“踏遍”每一个字符，触摸秋天之景的美好，窥探秋雨之美，感悟作者对秋雨的喜爱之情。比如，文章中有一句“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”，是描写秋雨之景的。学生在看到这样的一个句子之时，只会单纯地感知这句话写得很好，但是好在哪儿？仿写之时又当如何开展，成为学生心头之谜，多数学生会陷入“无话可说”的尴尬境遇之中。针对这样的仿写问题，笔者会引导学生做好以下几点：

（一）透析句子结构。看似难以仿照的句子，可从解析句子结构入手，对作者所描绘的事物进行细致的划分，看透作者写的是什么，怎样写等，就可以很快能够写出仿照的句子。如，本句之中主要描写的事物是雨，其所限定词的是秋天，所描绘的是秋天的雨，宣誓秋天的来临。

（二）表现形式。此步要求学生能够看到仿造之句用到何种修辞手法、表现手法或表达方式。如本句运用的是比喻的修辞手法。

（三）替换。替换句子中的主谓宾之类的。以此句为例，教师可引导学生将秋天替换成春、夏、冬等，当成主体部分的定语，并随之提出春、夏、冬中所具有代表性的事物来替换主体部分的主语“雨”，具体示例如下：

“春天的风，是一双手。它带着温柔和灵巧，悄悄地，悄悄地，趁我不留神，将春天的幕布揭开了。”

二、以读促写之补写有路

所谓的“补写”就是要求学生能够针对阅读本文中缺失或者略写的一些细节进行有针对性的补写，以此提升学生的写作能力。要知道，一篇美文中作者谋篇布局，结构完整，详略得当，其中所涉及的往往会选择性地忽略掉一些情节，或者说是略写了一部分内容，这些内容于故事情节的发展起不到一定的作用，我们可以称之为“留白”，这部分看似“无用”，却是学生进行写作训练，提升写作能力的重要平台，能够有效锻炼学生的想象力和创造力，开启学生的智慧，提升学生的写作水平，为学生今后更好地开展写作学习奠定坚实的基础。

比如，在教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，文中提道“小女孩儿只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”作者未曾花费过多笔墨去描述小女孩这一整天的经历，这其中一定发生了很多故事，语文教师可以利用这一留白部分引导学生进行补写。在此过程中，教师可引导学生说出几个关键词“绅士、太太、女佣、乞丐”等，将这些人物进行串联，学生可以将其组成一个有钱人的世界只剩下金钱，善良之心被金钱腐蚀等等，学生的想象力总是无穷的，带给笔者异样的惊喜，学生对原文进行相应的补习，能够最大化激发学生的想象力和创造力，打开了学生的写作思路，寫出小女孩儿这一天的“历险”故事，从而有效锻炼学生的写作能力，提升学生的写作水平。

总之，在小学语文教学过程中，教师要重视借阅读之力攻克写作难关，以读促写，读写结合，为学生创建出提升自我阅读能力和写作能力的平台，开启学生的智慧，发散学生的思维，培养学生的想象力，让学生在阅读情感的浸润之下，捕捉到写作的灵感，掌握住写作的技巧，从而打开学生写作思路，提升学生写作水平，为教师提升写作教学有效性提供可能。

参考文献

[1]吴平发.以“读”促“写”培养小学生写作能力[J].学周刊， 2018（25）.

[2]郑颖.赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读中的以读促写[J].学苑教育，2018（13）.