项目教学法在电子信息科学技术教学中的应用

宋启峰

摘   要：新形势下，电子信息科学技术教学创新改革已成为必然趋势，且其教学重难点已经转移，此变化的根源在于教学创新内在推动与社会发展外在需求，以提高学生学习能力为目标，重视培养学生良好的问题发现、分析、解决等综合能力。此外随着教学重点迁移，电子信息科学技术教学方式也得以优化，引进了现代化教学模型。项目教学法不仅注重培养学生实践能力，还基于实际项目锻炼学生学习与操作能力，有利于实现电子信息科学技术教学目标。文章主要对项目教学法在电子信息科学技术教学中的应用作了详细分析。

关键词：项目教学法;电子信息科学技术;教学

1    项目教学法应用的优势

在项目教学法应用中，学习过程是人人参与的创造性实践活动，注重项目完成整个过程。学生在项目实践时，可熟练掌握课程要求知识与技能，体验创新乐趣，培养良好的问题分析与解决意识。同时，还能够组织不同专业学生参与项目教学小组，通过实践训练，提高有机协调与合作能力。在项目教学法实践过程中，教师主要负责指导与引领，辅助学生独立探究，引领学生通过实践学习知识与内容。作为学习主体，学生基于独立完成项目有机结合理论与实践，以此既能够提升理论水平与实践操作技能，又能够在教师正向指导下培养综合素养与能力。此外，教师在观察、帮助学生时，也可以扩展视野，提高专业能力与水平。所以说项目教学法是师生共同努力完成项目，实现双向发展的共赢方式，值得大力推广应用于各专业教学中。

2    电子信息科学技术教学现状

2.1  综合型实验开出率不高

电子信息科学技术不仅自身具备计算机与通信多学科特性，对于理论与实践要求较高，讲究融合性与渗透性，且与其他科学相结合构成相对完善的结构体系，从而解决一些复杂实验项目与问题。就当前电子信息科学技术教学状况而言，教学中最为关注的依旧是学生学习成绩，理论课程课时与教学资源明显多于实践环节，综合性实验开出率相对不高，注重理论而忽视实践的教学误区依旧根深蒂固。相应而言，实践课程课时比较少，内容过于单一，创新性严重不足，学生缺乏一定的探索精神。

2.2  教学实验方式与途径不适用

目前作为教学活动的主体，教师在课堂教学过程中发挥着关键作用，即统一安排任务，规划具体流程。就学生而言，只需要严格按照教师相关要求进行即可，基于完成教师布置实验任务，获得实验结果数据，便是在教学活动中所需完成的全部项目。尽管学生在实验过程中自主动手操作，然而因为全面按照教师规划任务与流程依次完成，并未深层分析探究实验原理，根本无法提高自身实践能力与专业素养。学生缺乏对实验原理的正确认知，就不能真正意义上理解、掌握理论与实践中最本质的知识技能，不符合现代化教学要求，且在很大程度上阻碍了学生学习积极性与主观能动性的发挥，从而影响了学生创造力与实践动手能力的培养。

3    项目教学法在电子信息科学技术教学中应用策略

所谓课程设计实际上就是电子信息课程的实践环节，十分关键，不仅能锻炼学生实践操作能力，且能够培养学生良好的专业知识应用能力。项目教学法在一定程度上改变了传统教学中基于教师为核心的灌输式教学模式。传统教学模式以传输理论知识为主，不注重对学生主观能动性、创新性、积极性的激发，所以教学效果较差。教师需要积极引进项目教学法，充分发挥其优势，借鉴成功经验，以有序开展电子信息科学技术教学工作。

3.1  明確项目任务

以仓库湿度温度检测系统设计为项目任务。不论在工业农业生产过程，还是日常生活，温度与湿度检测都是必要环节，尤其是仓库温度与湿度检测更是关键。一般情况下，主要利用热敏电阻基于A/D转换获得数字信号，通过单片机对传感器所获取数据加以处理，根据时序关系呈现于显示屏，还可以传输于PC机做进一步的深入分析与处理[1]。

项目任务设计要求基于降低成本与防止复杂电路，使用元器件都是常用电子器件。利用单片机实现控制器，即单片机与温度、湿度传感器之间的实时通信，单片机有效控制液晶屏。由于从机部分所需管脚相对较少，因此利用芯片STC89C5，存储空间非常充足，同时选用能耗低、性能高，且8 K字节可编程闪烁存储器，包含温度与湿度信息采集、数据处理显示，进而正常采集数据信息，准确传输与实时显示，获得性能较好的数据采集系统，完成系统硬件与软件设计以及系统调试。

教师基于项目设计根本目标，提出相关要求，学生严格按照项目教学法既定原则，科学、合理设计实施流程，制定可行的、合适的设计方案。教师在此过程中，积极鼓励学生参与讨论，深入交流，正确引导学生围绕项目开展学习与交流活动。与此同时，紧抓学生求知欲望，详细阐述基本概念与理论知识，促使学生从理论到实践，再返回理论到实践，在整个过程中，形成良好设计思维模式，设计详细、合适的项目任务[2]。

3.2  制定项目计划

通过认真准备与讨论分析，确定考核方式方法，进行小组划分，并制定完善的项目计划表，明确项目具体开展时间与详细内容。

在第一段时间，接收项目任务书，深入理解、领悟项目任务真正意图;在第二段时间，搜集、学习、吸收资料，领悟项目任务意图之后，进行开题报告撰写;在第三段时间，明确毕业设计大纲，确定项目任务重难点以及研究思路、方式方法、路线、参考资料等，基于传感器、单片机、PCB制作与软件设计，奠定坚实的理论基础，实现软件与迎硬件设计准备工作;在第四段时间，严格遵循指导教师意见，不断完善项目整体结构框架，编制并调试程序，构成项目数，上交指导教师进行审核批阅;在第五段时间，打印装订项目书、项目计划表与程序附件资料，上交指导教师，积极准备报告书[3]。

3.3  实施项目任务

在学生项目研究时，教师就项目实施具体进度，全过程跟踪管理学生。在学生遇到问题的时候，教师应给予学生正确引导，鼓励学生积极合作，针对问题深入讨论交流，进而养成良好的问题分析与解决能力，提高电子信息科学技术教学整体效果。学生做好项目时，还应详细记录整个过程，尤其是关键问题的分析解决方法以及所学新知识与技能。

3.4  全面检查评估

在项目任务完成之后，学生应详细阐述项目原理、优势不足以及亟待改善之处，总结经验教训，提交项目任务总结相关报告。教师在教学过程中，也应注重学生自主评价与学生相互评价。教师全面总结学生项目任务记录、成果效果与报告、合作态度等整个项目任务过程的考核成绩[4]。

4    结语

在电子信息科学技术教学中引进项目教学法，是一大关键性教学创新改革，突破了传统教学方法的限制，充分调动了学生学习积极性与主观性，促使其在切实解决项目问题时，实现了对知识的熟练掌握以及综合能力的提升。在项目教学法实践应用时，学生可深入理解并把握课程要求理论知识与专业技能，体会在创新实践中解决问题的处理方式，从而实现问题分析、解决能力的提升以及团队协调合作良好素质的培养。

[参考文献]

[1]何华光，莫琳，陈华.项目教学法在电子信息综合设计实践教学中的应用[J].广西教育，2015（19）：140-141.

[2]曾敬.项目驱动教学法在电子信息类课程中的应用与实践[J].信息与电脑（理论版），2018（23）：252-253.

[3]张忠发.试论项目教学法与电子信息科学技术教学的改革[J].科技经济导刊，2017（26）：177.

[4]白利慧.项目教学法在电子实训教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014（1）：77-79.