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中职学生自我管理现状调查

2019-02-07何夏玲韦莹

职业·下旬 2019年12期
关键词:自我管理中职学生

何夏玲 韦莹

摘 要:对广西南宁技师学院526名中职学生自我管理状况调查表明,中职学生具有一定的自我管理能力,不同性别中职学生在认知管理、生活管理和时间管理上有显著差异,在认知管理和生活管理方面,女生显著优于男生,但在时间管理方面,男生显著优于女生。不同年级的中职生在认知管理、学习管理和生活管理方面,三年级学生显著高于四年级学生,在学习管理方面,一年级学生显著高于四年级学生。本文在对调查结果进行分析的基础上,提出了提高学生自我管理能力的建议。

关键词:中职学生 自我管理 认知管理

课 题:本文系2018年度广西南宁技师学院教育教学改革项目《积极心理学视野下中职学生自我管理能力现状及策略研究——以广西南宁技师学院为例》(NJSYKY201802)研究成果。

在積极心理学的影响下,中职学校教师开始更多地结合学生身心发展规律,有针对性地引导学生,力图发挥学生主观能动性,让学生学会良好的自我管理。中职学生的自我管理状况如何?我们以广西南宁技师学院为例,抽取学生进行了问卷调查。

一、研究对象及方法

1.研究对象

本调查采用随机抽样法,在广西南宁技师学院抽取536名学生进行问卷调查,收回有效问卷526份,有效率为98.1%,其中男生329人,女生197人;一年级学生150人,二年级学生147人,三年级学生111人,四年级学生118人。

2.研究方法

研究主要采用问卷调查法,选用了张凤学编制的《中职学生自我管理现状调查问卷》进行测试。本问卷具有较好的心理测量学指标,共29个题目,分为认知管理、规划管理、学习管理、人际关系管理、情绪管理、生活管理和时间管理七个维度,采用五点量表记分。理论平均分为3分,说明中职学生具有一定的自我管理能力。笔者对测试的有效问卷使用SPSS进行统计分析。

二、中职学生自我管理调查结果

1.中职学生自我管理现状

调查显示,中职生在认知管理、规划管理、学习管理、人际关系管理、情绪管理、生活管理和时间管理七个维度上的得分的项目平均分分布在2.95至3.85之间,排序依次为:规划管理(2.95)<时间管理(3.24)<生活管理(3.33)<学习管理(3.43)<认知管理(3.61)<情绪管理(3.76)<人际关系管理(3.85),说明中职学生具有一定的自我管理能力。在认知管理维度上,有8.75%中职学生认为自己不能管理好自己或者缺乏自我管理意识。在规划管理上“我认为计划不如变化,所以从不制订计划”的均分为2.66;在时间管理方面,题项“时间对于我来讲很多,有时不知道做什么”的均分为2.89;生活管理中,“从不熬夜,坚持早睡早起”的均分为2.94,这说明学生的自我管理水平还有待提高,可以从规划管理、时间管理和生活管理三个方面进行指导。

2.中职学生自我管理状况在统计学变量上的比较

测量中职学生自我管理状况在不同性别、年级、家庭所在地、是否学生干部等变量的差异发现,不同家庭所在地和是否学生干部的自我管理水平无显著差异。

(1)不同性别中职学生自我管理水平的比较。不同性别的中职生在规划管理、学习管理、人际关系管理和情绪管理方面无显著差异,在认知管理、生活管理和时间管理上有显著差异,在认知管理和生活管理方面,女生显著优于男生,在时间管理方面,男生显著优于女生。

(2)不同年级中职学生自我管理水平的比较。不同年级的中职生在规划管理、人际关系管理、情绪管理和时间管理上无显著差异。在认知管理、学习管理和生活管理方面,三年级学生显著高于四年级学生,其他年级之间无显著差异。在这三个维度上,三年级学生管理水平的得分最高,四年级学生管理水平的得分最低。在学习管理方面,一年级学生显著高于四年级学生,其他年级之间无显著差异。

三、对中职学生自我管理调查结果的分析

1.中职学生自我管理基本状况分析

结果显示,中职学生具有一定的自我管理能力。在认知管理维度上,91.25%的中职学生认为自己具有一定的自我管理能力,8.75%中职学生认为自己不能管理好自己或者缺乏自我管理意识。这一时期的中职学生正在建立自我同一性。他们的自我意识能力增强,自我管理能力逐渐发展起来,非常符合这一时期同龄人的心理发展特点。从中职学生自我管理的七个维度排序上看,人际关系管理最好,规划管理排在最后,第六是时间管理,第五是生活管理。中职学生在丰富的校园活动中,与老师和同学有更多的接触交流机会,与人沟通、相互合作的能力得到更好的提升,相对于其他方面,人际关系管理最好。部分中职学生被动地选择了中职学校,无升学压力,没有学习目标,家长和老师对其也没有明确的要求和期待,因此,部分学生就更“放飞自我”,时间观念淡薄,生活方式随意,规划方向模糊。

2.不同性别中职学生自我管理水平的分析

不同性别的中职生在规划管理、学习管理、人际关系管理和情绪管理方面无显著差异。在认知管理和生活管理方面,女生显著优于男生,因为男女生生理和心理发展存在差异。随着生理和心理发展的逐渐成熟,自我意识能力增强,主体性觉醒,期望自己能更加独立,女生发育比较快,更关注自我成长,因此,女生比男生在认知管理和生活管理方面更有优势。但在时间管理方面,男生显著优于女生。时间需要理性管理,在现实生活中,男性往往被赋予更多的理性色彩。中职学校的男生们动手操作能力较强,拥有更好的逻辑思维,也更为理性,这是男生时间管理比女生好的一个原因。

3.不同年级中职学生自我管理水平的分析

在认知管理、学习管理和生活管理方面,三年级学生显著优于四年级学生,在学习管理方面,一年级学生显著优于四年级学生,主要是因为四年级学生作为准毕业生,即将面临跟岗实习和就业,离开校园之后的工作和生活有更多不确定性,不知道自己的实力,不清楚社会的需求,需承受更大的压力,而三年级学生在熟悉的校园里,按照学校的中职生培养计划有规律地学习、生活及参加社会实践,一年级新生对学习新技能、掌握新本领有着美好的憧憬。因此,在学校管理方面,四年级学生与一年级学生和三年级学生有差距,在认知管理和生活管理上,三年级学生会显著优于四年级学生。

四、提高中职学生自我管理能力的建议

从以上结果来看,学生自我管理总体情况较好。正所谓“当局者迷,旁观者清”,学生在对自我管理状况进行评价时有较强的主观性。为了更好地提高中职学生的自我管理能力,需要多方施策。提高中职学生自我管理能力的建议如下:

1.学校加强民主管理,提高中职学生自我管理能力

学校的教育教学在通过多种途径创设学生自我管理的环境,重视学生自身发展的需求。苏霍姆林斯基说过,“用环境,用学生自己创造的周围环境,用丰富的集体精神生活的一切来进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”学校为了让学生更好地成长,需营造一个民主、温暖、和谐的校园环境。针对女生比男生在认知管理和生活管理方面更有优势,男生在时间管理方面显著优于女生这些特点,学校要充分利用第二课堂开展丰富多彩的校园活动,形成“人人有事做,事事有人管”的良好校园环境。让学生能够走出班级,能与异性同学正常交往,多向异性同学学习,养成自律的好习惯,提高自我管理能力。同时,学校需发挥教学主体功能,营造良好的教学环境。针对学生在自我管理各维度的排序情况,学校在传授知识和技能的过程中,要以学生为中心,尊重并关爱每一位学生,针对不同年级学生开展职业生涯规划教育和心理健康教育,引导学生追求真善美,在自我发展规划的前提下,明确学习内容,充分利用好时间,切实落实行动计划,管理好自我学习和生活,能与他人友好相处,做一个自立、自律、自尊、自信的人。

2.教师和家长更新育人理念,提高中职学生自我管理能力

雅斯贝尔斯说,“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一個灵魂唤醒另一个灵魂。”教师要通过多种渠道与家长加强联系,形成家校合力。教师和家长需要相互鼓励,主动学习,更新育人理念,读懂青春期的孩子,看到这一阶段孩子的优势和努力。针对女生和男生在认知管理、生活管理和时间管理方面的显著差异,发挥学生的同伴关系的积极作用,尊重和信任学生,鼓励学生朋辈之间互相学习。遇到不同观点时,鼓励学生表达自己的想法,与学生共同探讨,善用成长型思维帮助学生形成良好的自我同一性,唤醒学生的自我觉察能力,激发学生知行合一的持续成长动力,让学生主动做到自我管理,塑造学生积极正向快乐阳光的形象。

3.学生学会从自身出发,提高自我管理能力

“不满足是向上的车轮”,处于青春期的中职学生要有进取心,从自身出发,学会认识自己,接纳自己,发展自己,对自己有合理的期望。在教师、家长和同伴的鼓励下,积极参加社会实践活动,争取做一个会规划、能管理、善调适的中职生,更加快乐地学习、生活和成长。针对不同年级学生在认知管理、学习管理和生活管理方面的差异,尤其是四年级学生,希望加强心理健康知识的学习,积极主动参与自我管理能力的团体辅导,不断提高自我调适的能力,顺应成长需求,适时调整心态,以积极平和的心态顺利迎接生活中的每一个挑战,敢于和善于规划自己的人生。

参考文献:

[1]宋宏磊.培养中职生自我管理的能力[J].职业,2017(15).

[2]陈勇.浅谈培养中职学生的自我管理能力[J].科学咨询,2017(9).

[3]张凤学.贵州省中职学生自我管理现状调查研究[D].贵阳:贵州师范大学,2017.

(作者单位:广西南宁技师学院)

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