以任务驱动提升师资素养的实践与研究

杨爱武

中职校的发展得到了国家、省市、地方的重视，完善了基本的管理制度，取得了长足的进步和业绩，赢得了社会各界的认可。但随着职业教育从规模化发展转向内涵发展的转变，学校可持续发展能力不断受到挑战，分析其原因，师资整体质量、水平不够已成为限制职校发展的瓶颈。因此加强师资的培养，尽快打造一支优秀的师资队伍成为深化教育教学改革、促进职校健康发展的当务之急。

学校教育教学现状分析

中职校一般都实施二级管理，从教学业务的开展来看，教学条线纵向链条较长，二级管理部门管理人员数量庞大。加上每个专业都有专业负责人（带头人），这一支队伍数量是充足的，但在具体实施过程中，却存在不少问题，主要如下：

1. 专业负责人不专业。不专业主要体现在专业负责人的选择上没有按照标准选择，比较随意。专业负责人没有参与到专业的具体建设中去，没有对区域经济结构和产业特点作调研，对于专业建设没有话语权，专业特色建设无从谈起。部分专业负责人在做行政职能工作，而行政人员在做专业负责人的工作，直接導致专业负责人越来越不专业，而行政人员对专业建设的服务与支撑变成了直接干预。

2. 教而不研。无论是问题导向，还是发展导向，教科研的源头是教育教学第一线，教学一线是教育教学实践、改革的主阵地和主战场，但很多中职校教科研氛围没有形成，开展的教研活动大部分沦为事务性工作的布置时间。

在长期的教育教学中，除少数公开课活动外，很少开展主题教育教学研讨活动。多年来学校论文数量、质量明显不足，核心期刊发表论文数量更是屈指可数。

3.育而不学。发展离不开学习，培养良好的师德师风离不开学习。大部分老师或多或少都在学习，但是系统的学习教育教学理论，认知职教发展新的形势，开拓职业教育新途径、新知识、新方法，创新学生管理模式等内容的学习没有及时跟上。教师企业实践工作有流于形式现象。

师资素养提升工作的重点分析

师资素养提升的首要工作重点是建设合理的“双师”结构。“双师型”教师队伍虽然没有明确的政策或者学术界定，但真正的“双师型”不是“双证型”教师，“双师型”教师既具有从事教育工作的理论水平，又具有从事行业工作的实践技能水平，是“双能力”也是“双素质”，具有扎实的教科研能力，又有高超的科学技术实践能力。

师资素养提升工作重点指向包括：分层培养，目标明确，建设教师梯队，形成优质师资队伍。主要包含三个层次：

第一层次的培养对象为青年教师，培训的主要内容是规划职业生涯，熟悉制度、政策性文件及要求，具有较高课堂执教能力、课程改革能力及素养，具有较高的班级管理能力。需要达成的目标是以学校为依托，缩短培养周期，建设具有扎实教育教学功底的教师。成为教学教育新秀，具有初级职称，具有高级工职业资格。培训的重点是团队协作，提高工作的规范性和有效性。

第二层次的培养对象为骨干教师，培训的主要内容是教学业务比赛、教科研工作主要参与者和成绩的获得者，需要形成个性化的教育教学风格。需要达成的目标是成为教育教学能手，获取中高级职称，获取技师或高级技师职业资格。成为市级名师、教育教学的骨干力量。培训的重点是校企合作背景下，推进教育教学的改革。

第三层次的培养对象为名教师，培训的主要内容是社会辐射能力强，在各自工作领域有建树的专家型、学者型教师。需要达成的目标是成为教科研工作的主持人，省市中心教研组成员，在核心期刊发表论文，甚至成为学科带头人、领军人才、正高级讲师、特级教师、省级名师。培训的重点是走出校园，反哺学校发展。

任务驱动提升师资素养的设定与分析

不同专业的教师分布在不同的工作岗位上，以工作领域、工作项目和工作任务做为培养的维度，并做具体的设定，以便于教师根据自己的工作岗位和特长做选择，确定今后工作和研究的方向。根据笔者的分析与研究，主要包含五大工作领域。

第一个工作领域是创新学生管理，包含三个工作项目，第一个项目是班级管理模式，包含中职生身心健康发展途径和实践、班级有效管理的要素培养及分析、班级管理过程与思想教育时代需求的关系和探索等三个工作任务。第二个项目是学生社团管理，包含学生社团的设定标准和工作指南、学生社团开展过程化和实效管理、学社社团品牌化建设举措和推进等三个工作任务。第三个项目是创新创业创优管理，包含“三创”教育常态化管理和开展、“三创”教育项目研究和推进、“三创”教育成效社会化推广等三个工作任务。

第二个工作领域是专业建设，包含三个工作项目，第一个项目是专业调整，包含专业（专业方向）调整、专业与地方经济或支柱产业匹配及发展等两个工作任务。第二个项目是专业群建设，包含专业群的构建、专业群与产业链和岗位群匹配分析、专业群建设的完善与实施等三个工作任务。第三个项目是专业品牌化建设，包含与优质企业的深度合作、专业实训基地的优化及成效、专业发展及社会化服务的关系等三个工作任务。

第三个工作领域是课程建设，包含四个工作项目，第一个项目是课程结构，包含课程体系建设、重点课程的确定和建设、选修课程科学设定等三个工作任务。第二个项目是课程标准，包含课程标准的制定与审核（校企共建）、课标规定与实际授课内容匹配度的评估与完善、校本教材的开发与建设等三个工作任务。第三个项目是技能标准，包含实践课程技能标准的制定与审核（校企共建）、技能标准规定与实际授课完成度的评估与完善、“1+x”证书的选择与获取、技能大赛的赛制研究与组织等四个工作任务。第四个项目是信息化环境下课程改革，包含信息化与课程的整合与优化、信息化教学大赛工作的推进、智慧教育的研究与实践等三个工作任务。

第四个工作领域是师资建设，包含三个工作项目，第一个项目是基础能力建设，包含提高教师学习能力、提高教师课堂执教能力、提高教师班级管理能力等三个工作任务。第二个项目是教科研能力建设，包含提高教师课题研究能力和论文质量、教学成果奖的突破、提高教师技术开发能力等三个工作任务。第三个项目是“专家型”师资建设，包含建设“专家型”师资的激励和举措、提高“专家型”师资的社会辐射和影响等二个工作任务。

第五个工作领域是文化建设，包含三个工作项目，第一个项目是环境文化，包含校园文化的体系构建、校园文化的品牌化设计、校园文化宣传及推广等三个工作任务。第二个项目是制度文化，包含制度的完善、制度有效性评估与分析、制度本土化促进学校发展的关系研究等三个工作任务。第三个项目是专业文化，包含专业可持续发展的内涵需求分析、专业建设成效分析、专业特色的提炼等三个工作任务。

师资素养提升的主要保障

师资素养提升主要解决畅通渠道、资源配置问题。采取开放培养的方式，送教师到相关行业、企业受训，采取导师制和跟岗制相结合的方式加大培养，在校外师资培训基地设定培训岗位，并配有专门的指导工程师。

定期或不定期请校外专家集中授课，提升理论水平和教科研水平，与企业建立长期人才交流机制，聘请企业工程师到校指导，提升教师科学技术实践能力和开发能力。

（江苏省惠山中等专业学校）