探寻“差异化教学”的实践路径

严必友

当前，“差异化教学”是基础教育改革实践中的一个热词。每一个学生都是一个独特的生命个体，他们在知识、背景、个性特长、认知风格等方面都存在着差异。在教学中如何关注差异、尊重差异、运用差异，应当是广大教师必须认真面对和研究的重要课题。

近几年来，南京市在全市小班化实验学校中围绕“差异化教学”资源建设开展了深入的探索和研究，聚焦学科中的关键知识，针对不同类型学校、学生的实际需要，在教学的情境创设、活动开展、课堂评价和课外延伸等环节上提供差异化的资源推送，取得了显著成效。

课堂教学的主要任务应当是根据不同类型的学生设计不同的问题，让学生在对问题的思考、探究中与教材对话、与作者对话，揭示出知识发生、形成的过程，从而真正实现对知识意义的建构。

在创设情境时关注差异

在知识教学中，教师不能直接告知学生，而应充分揭示其背后的形成和发展过程。这就需要教师针对教学内容、学生已有知识经验和学生个性特点创设适宜的情境，在情境中产生问题，然后逐步引入知识，形成概念。

在选择材料、设计问题时关注差异

课堂教学中，好的问题能形成思维挑战，激发认知冲突。教师不能用统一的问题去要求所有的学生，而应围绕问题的实质选择不同类型、不同能级的问题，让每一个学生在适合的问题上去思考、探究，获得启发和感悟，然后在原有基础上逐步向上攀登，获得发展和提升。

在学生学习活动中关注差异

课堂教学中，教师不能只关注学习的结果，而应关注学生学习的过程。只有经历了学习的全过程，才有可能形成深刻的體悟。其实，对于学生来说，只要是真实的思维就是有价值的。教师切忌用自己的思维来替代全班同学的思维，或者用少数学生的思维来替代其他同学的思维。而应该让每一个学生都有展现自己思维过程的机会，并通过比较让学生相互借鉴，拓展思路，丰富经验。

教师要通过倾听、观察学生的课堂表现窥探到学生的思维方式以及存在的问题与困难，从而有针对性地进行引导。

在评价、总结时关注差异

恰当的评价、总结不仅能引起教学的高潮，而且能激发学生进一步探究的欲望，把教学活动继续向前推进。教师要满怀对学生的关爱、欣赏、信任和期待，发现并鼓励学生在学习中的点滴进步。同时，教师要以知识线索、问题线索或方法线索作为逻辑主线，帮助学生建构结构化的知识体系。

在巩固、强化时关注差异

课后的消化、吸收和巩固是课堂的延伸和补充。在课后学习资源的推送时要关注学生的差异，围绕知识理解、方法巩固、思维拓展，从识记、领会、应用，到分析、综合、评价，让每一个学生都能找到适合自己的内容，以期能得到巩固、提高的功效。

“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”这是孔子在兴办私学、教授诸生的实践中创立的教育思想，对现今的教学依然具有重要的指导意义。“世界的参差多态乃是幸福的本源”，每一个人的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，这正是开展教学活动的宝贵资源。教学不是消除差异，而应当是认知差异、尊重差异、运用差异、发展差异，使每一个学生的个性特长都能得到发展。教师要从整体上来构建教学策略体系，全方位地提供学生的差异性需要，促进学生生动、有效地学习。