分析基于能力培养的建筑设计系列课程教学改革

朱莎莎

摘   要：目前，在高校建筑设计教育教学中，培养学生具有创造思维是重点目标，但是在实际教学中却存在诸多问题，如学生创新能力不足、缺少学习主动性以及教学条件的限制等等。本文主要分析建筑设计课程教学能力培养目标，并进一步阐述当前建筑设计课程教学存在的问题，最后探讨基于能力培养建筑设计课程教学的改革对策，希望可以为相关教育工作者提供帮助，进而提升建筑设计课程教学效率。

关键词：能力培养  建筑设计  课程教学  改革分析

中图分类号：G642;TU2-4                     文献标识码：A                        文章編号：1674-098X（2019）09（b）-0226-02

建筑设计是建筑学及相关专业的重要组成部分，其教学质量直接关系着建筑设计系列课程的开展。建筑专业课程开设的目标就是培养建筑师，从这一角度分析，想要保障人才培养目标实现，就需要保障课程教学符合社会对建筑师的要求。下述内容以此为基础，探讨在能力培养背景下，建筑设计系列课程教学的改革。

1  分析建筑设计课程教学能力培养目标

首先为分析、解决问题能力培养。专业能力属于建筑课程对人才培养的核心目标，其中分析问题与解决问题的能力培养是基础内容。让学生们养成分析与整理资料的习惯，将练习题视为分析对象，认真对待每一个草图，同时详细记录问题与经验，这样可以为未来的学习奠定基础。另外，还需要培养学生们的创造性思维，融合建筑课程特征，进行空间、功能以及环境等设计训练，同时还需要了解文化与生态，让学生们可以掌握举一反三的技能，进而实现建筑设计课程教学目标。

其次为社会调查能力培养。建筑与实际生活有着密切的关系，创作灵感主要都来自于社会群众对生活与居住环境的认识。所以，在建筑设计课程教学中，教师需要引导学生们了解生活和群众意愿。当前，诸多学生对生活的理解都较为单一，所以需要让其积累更多的生活经验，应与社会群众进行沟通，进入生活体会生活，进而提升自身的建筑设计能力。另外，在建筑设计课程中加入的社会调研与考察内容，能够有效提升学生们的分析能力、设计能力，同时也很好的验证了社会调查能力对建筑专业学习的重要性。

最后为表达与推介设计能力培养。学生们在有了正确的思路之后，还需要进一步培养学生们的设计能力。让其可以将灵感准确体现在作品设计中，教师需要善于激发学生们的设计能力，在提升学生基础知识掌握的同时，还需要从多个角度来进行激发，有效的培养学生们手绘表达能力、计算机设计表达能力以及对设计的自信心，以便学生们出现思路清晰但无法下笔的情况出现。

2  当前建筑设计课程教学存在的问题

首先就是学时与学分上存在的问题。学分不够高严重影响了学生们的学习动力，而学时问题导致教师所教授的内容不能全面教授给学生们，进而难以保障教学质量，学分和学时的不足与教学要求和教学质量的保障产生了严重的矛盾;其次就是学生们缺少学习主动性，建筑设计课程需要学生积极主动的进行方案设计，需要很多的时间和精力，但是因为一些基础课程任务繁重，造成了学生在学习建筑设计上的动力严重不足;最后即为教学条件的限制。建筑设计是科学与艺术的融合，在实际教学中学生需要阅读大量图书和电子资料，且需要现场实地考察许多优秀建筑，但是当前许多高校特别是中小型城市高校在该方面都存在不足，教学场地也十分紧缺，进而导致教学效果相对较差。

3  阐述基于能力培养的建筑设计系列课程教学改革

3.1 全面创新单元化、模块化以及多元化教学模式

在建筑设计课程教学中，可以将课程教学设置成为多个独立发展的模块，其中每一个模块都有属于自己的主题，例如功能分区、建筑整体结构、建筑造型以及建筑材料等等。在过程中，整个主题理论都需要借助PPT进行讲解，然后在对每个独立的问题进行深入讲解，这样有利于让学生更有效的掌握建筑设计的相关专业知识。

在教学过程中，院校需要聘请资深的建筑工程师与设计单位的总工来讲述建筑结构与水暖等方向的知识。因为教学组织的主题不同，可以依照教师特长来进行单元化专题讲座，让学生们在建筑方案设计之前可以有各方面相关知识的积累。

另外，在课程理论教学的过程中，可以运用多种教学模式来调动学生们学习的积极性，如启发式教学模式或参与式教学模式等等。设计的理论教学需要有形象化的教学手段，应善于运用建筑模型、图片、视频和PPT等多种教学辅助形式。

3.2 重视过程与动手能力

建筑设计系列课程教学改革需要构建一套完善的教学体系，为强调建筑设计课程可以实现有章可循，最为重要就是对现场进行勘察，并且绘制与分析相应的图示与说明，避免出现个人价值取向。另外，还需要重点分析和收集较为经典的范例，引导学生总结出不同的看法，然后由教师进行点评。还需要构建授课与个别辅导相互融合的教学模式，密切与实践教学进行联系，全面强化学生建筑设计向着真实性与严谨性方向发展。

在建筑设计的各个阶段中，需要与多种方案进行比较，如构思草图、工具草图以及设计说明等设计程序，自始至终都应以整体意识为向导。在建筑设计初期时，可以允许学生在方案造型与结构等方面存在一些不足之处。同时，方案尽量以一个为基础，以阶段工作为重点，不断反省，这样能够有效加深学生们的错误意识，还可以保障整个设计方案的连续性。重点强调和训练的学生们制作手工模型的能力，这样的方式可以帮助学生们理解建筑艺术美学与推敲形体与场地之间的关系等。同时还能够深化学生借助三维模建技术对建筑内部与外部空间形态进行分析，引导学生们可以借助新型技术来进行建筑设计。

3.3 全面培养学生参与能力和团队合作能力

众所周知，建筑设计属于一项团队性的工作模式，在建筑进行设计的过程中，个人智慧虽然十分重要，但是有效的团队合作才是重点。学生创造能力的培养需要认识到设计团队创造力培养的重要性，主要包含团队合作与组织协调能力等。在建筑行业职业化的背景下，团队合作是建筑设计教育的重要组成部分，在实际教学过程中，教师不仅需要培养学生们独创能力、不抄袭等精神，同时还需要着重培养学生们个性品质与修养，让其在未来参与工作的过程中可以与他人共同合作，进而完成大型建筑设计方案。针对于这类情况来讲，在教学改革创新的过程中可以开展实验教学模式，实验教学模式不仅可以全面提升学生们团队合作能力，其对培养学生们的学科素养也有着一定的帮助。方式就是在建筑设计课程教学中运用小组合作的模式，然后学生们在小组中分工进行实验，最后通过讨论来共同完成一项课程设计。

4  结语

综上所述，建筑专业有着范围广、课程难度大等特点，在进行人才培养的过程中，既要培养学生们的基础知识，同时还需要提升学生们的设计能力。所以，建筑设计课程需要不断创新改革，转变以往传统的教学模式，加强实践课程教学比重，不断提升教学质量和教学水平，进而为建筑行业培养出更多优秀的人才。

参考文献

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