中学语文课堂管理之我见

摘要：课堂纪律管理是课堂管理的一项主要内容，教师应在最短时间内以最高效方式维护课堂秩序，将学生不良行为扼制在他们的念头中;课堂管理中和谐的师生关系十分重要，教师应对学生一视同仁，遇到問题重视沟通，并严慈并济;要实现有序的课堂管理，教师言传身教非常关键，良好的表率作用对模仿力强的孩子影响深远。

关键词：课堂管理;课堂纪律;言传身教;和谐师生关系

中图分类号：G632.4    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）20-0101-03

一、课堂管理之课堂纪律

“课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。”[1]课堂纪律管理不好的原因有很多，每个班级都会有一两个“刺头儿”，他们听不进去课，也不想让别人好好学习，他们渴望引起教师的高度关注，于是便以捣乱、扰乱课堂秩序的方式吸引教师的注意。对于这些学生我们需要特殊的应对技巧。那么到底应该如何对待此类学生呢？是采取置之不理的态度，还是在课堂上给予他们的行为过分的关注？对此，我认为应该取中间值，即要求教师在保证不耽误课堂正常教学进度的情况下，在最短的时间内以最高效的方式维护良好的课堂秩序，并将学生不良的行为趋势扼制在他们的念头之中。有些教师因把握不好处理极个别学生课堂问题的“度”，从而耽误了大把的课堂教学时间，最终导致教师备课内容讲不完，将本节课应该传授的知识带到下一节课，长此以往，恶性循环，不仅影响课程进度，更是耽误了学生学习进步的“黄金45分钟”。当年，还正处于义务教育阶段的我在遇到利用课堂时间批评犯错误学生的教师时，表面上眉头紧锁，抱着看热闹的心态，实则心中窃喜，甚至热切的期望教师花费一整节课的时间在那个犯错误同学的身上，这样就可以“轻松逃过”一节枯燥无味的语文课了。对待班级里总是扰乱课堂纪律的一小部分学生，刚上任的新教师往往会犯一个很严重的错误，我们把它称之为“微波效应”。即“教师责罚某一学生后对班级中其他学生产生的负面影响。”“它会破坏师生关系，减弱教师教育行为的效果，使学生产生抵触情绪，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性下降，不利于学生心理的健康成长。”[2]正在气头上的教师在批评某学生时难免言辞偏激，话比较“重”，但这时恰逢学生身心发展的重要时期，教师在头脑不冷静时说出的伤人言语很容易对学生的自尊心造成一定程度的损害，正值青春期的学生甚至会对教师产生厌恶之情和抵触情绪，在班中人缘较为不错的学生在受到教师责骂后容易激起班上其他同学的同情，这样就会产生更严重的负面影响，反而使教师以后的教学工作更难开展。正可谓“青春期撞上更年期”。

二、课堂管理之和谐师生关系

随着社会的不断进步，现如今教师和学生之间存在的问题渐渐暴露于人们的视野之中，师生关系成为近几年来最受人们瞩目的问题之一。照本宣科、满堂灌、成绩至上的传统观念根深蒂固，使得教师不得不忽略学生自身的性格特点，将过多的时间精力放在学习成绩优异的学生身上，而忽略了其余一大部分学习成绩不理想学生的成长所需，阻碍了学生身心的正常发展;教师在教育学生的过程中缺乏耐心，学生的一点小错误就成了教师恶语相向、拳打脚踢的最佳借口;与学生缺乏沟通和适当的交往、了解，阻塞了双方交流情感与想法的渠道，忽略学生除了学习成绩以外身心健康发展的所有需求。

（一）一视同仁

在班级里、课堂中，学生们的智力水平和接受能力参差不齐，有些学生在上课的时候注意力高度集中，而有些学生在上课的时候喜欢开小差，做小动作，注意力不集中，这就体现了不同学生的个体的差异性。在我看来，教师对待不同的学生应该一视同仁。

教师在上课的过程中，目光不仅要放在前排同学的身上，也要多提问坐在后排的同学，要给后排的差等生传递一种信息，即“老师一直在关注你们，请你们不要自己放弃自己，努力学习吧！”在鼓励优等生努力学习的同时不应该放弃排名靠后的学生。可能因为教师漫不经心的一句话，差生就会因此受到影响，并将其作为今后努力的方向。

（二）重视沟通

在学生犯错时，可以根据平时对学生性格的了解深入分析他为什么会犯这个错误，并找寻学生内心可以接受的纠正错误的最佳方法，这不失为一种既不损害学生的个性与自尊心，又能及时纠正错误，防止错误继续蔓延的一举两得的好方法。教师也应与学生换位思考，时常站在学生的角度思考问题：学生为什么会犯这种错误？学生为什么要这样做？为什么我在班里强调了无数遍的知识点学生就是记不住？每个教师都是从学生时代一步一步走上教师这个工作岗位的，“人非圣贤，孰能无过”，教师在当学生的时候也犯过错误，因此现如今在面对自己的学生犯错误时更应悉心教导，循循善诱，与学生建立平等和谐的沟通关系。

（三）严慈并济

善用鼓励性言语，尽量减少批评的次数，在批评学生时应注意用词，以免损伤学生的自尊心，有利于增强学生自信与学习的动力，减少挫败感。实行慈爱与严格纵横交错的管理方式，在树立威严教师形象的同时，应增加关心学生日常学习和生活的频率，掌握学生身心发展的一般规律。善于发现学生的优点和缺点，并根据每个学生在性格特点、家庭状况、身心发展程度上的差异制定不同的关爱计划，充分施展教师的“慈”。在“慈”的同时充分施展“严”的重要性，制定严格的班级规章制度，做到奖惩分明。

三、课堂管理之言传身教

在课堂管理中，“身教”总是重于“言传”的，即教师与其用简单的语言指导学生什么应该做，什么不应该做，应该怎么做，不应该怎么做，不如先给学生树立一个榜样，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。之所以教师的“身教”重于“言传”，是因为在学校中教师一直是学生尊敬、敬仰和学习的对象，不管上课下课，只要教师走进教室，全班同学的所有目光一定都会聚焦在教师身上，教师的仪容仪表，举止形态，性格品质等全都掌控在学生的视线范围之内，在潜移默化中影响着学生的价值观、处世态度以及身心健康的发展，甚至能够改变学生的人生走向，所以“身教”起着“言传”所不能代替的重要作用。正值青春期的孩子们模仿学习能力很强，这就要求教师不论在学术或是思想品德上都应该给学生起到良好的表率作用。

在高中时期，学校要求全体学生不留长指甲，不染指甲，男生一律一厘米板寸，女生头发必须梳光，不得染发，不得留两鬓和刘海。当时我们的班主任是一个刚毕业小伙子，他刚接收我们班时留的是当时最流行的发型，我们都把它叫做“子弹头”。班里的男生看到这种“狂拽帅”的发型都开始一一效仿，后果就是在那一周仪容仪表大检查中有四五个男生发型都不合格，年轻班主任见状，在离那天最近的一个班会课上，带了一个电动推子，当众将他酷炫的“子弹头”，推成了将整个手插到头发缝隙中都没有头发冒尖的超短板寸，并告知全班男生：“我自己做到了，我希望你们也可以做到。”第二天上课的时候我就发现班级里那些喜欢耍帅的男生都把自己的“子弹头”剃回到了原来的模样。在我们眼中，班主任不仅帅，而且是值得我们尊敬和学习的。正是因为他及时给全班学生做了一个好榜样，而不是选择光在嘴上严厉批评给班级扣分的男生，在我看来，班主任这样做确实不失为一个极好的办法，因为他明白一个道理，有些事情只是“言传”是不够的，只有做到了“身教”，才配得上做一个称职合格的好老师。

四、课堂管理之激情澎湃

苏霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”[3]一堂好课是以教师激情的授课方式为基础展开的，富有激情的课堂教学不仅能激发学生对知识的兴趣，还能充分调动学生思考问题的主动性和积极性，拓宽学生的想象空间，协助学生在最短的时间内更高效地掌握课堂知识。

前段时间有幸观看了王崧舟老师有关“诗意课堂”的名师讲堂，在“诗意课堂”中，由任课老师营造课堂的气场和氛围是十分重要的，这就要求教师不仅要熟练掌握一堂课的感情基调，还要艺术地构造一堂课的教学节奏。而这就应该学习、借鉴王崧舟老师绘声绘色、声情并茂、激情洋溢、肢体语言丰富、课堂用语规范而富有感染力的讲课方式。在上有关于诗词歌赋的课时，用激情澎湃的讲课方式营造出的浓厚的诗意课堂气氛有利于构建这类课的高效课堂。利用激情洋溢的讲课方式营造出来的课堂氛围是一种无形的存在，但却又无处不在，无时不在。只有怀揣教学激情的老师营造出具有浓厚课堂氛围的课，才会有情调、氛围与吸引力，它常常以悄然无声的方式作用于学生的语文素养，这一切，正是在教师激情澎湃式的课堂教学中产生的。

相反，试想一下，当你早上活力满满地来到学校，鼓足干劲准备开始一天的学习生活时，你的任课老师面无表情地走进教室，有气无力、毫无生气地讲完了整堂课，下面的学生就像看无声的黑白电视一样恹恹欲睡，课堂就无法做到优质高效。“上课时，或照本宣科，或借题发挥，很少顾及学生的需求和感受，学生在课堂上昏昏欲睡、自寻乐趣也就在所难免了。”[4]教师要做到在授课语言上有激情，讲课时的肢体、动作要有激情，教学手段和方式要有激情，不仅声音要洪亮，语言也要有感染力，才能尽量使學生达到保持45分钟精神亢奋状态。但现如今的语文课堂早已失去了它应有的“光泽”，照本宣科的教学方式已经成为教育界改革的重中之重。

五、课堂管理之方法灵活多变

在学生犯错点小错误的时候教师不一定需要立刻明确地指出错误让他们在同班同学面前难堪。当教师在课堂上遇到不专心和喜欢做小动作的学生时不应该当堂点出他们的名字以打断全班学生的学习进度和思路，相反，遇到这种情况老师应适当地给予课堂上不专心学习的学生以巧妙的方式发出警示。在这里我举一个自身的例子：有一次我在讲杜甫的诗词时，发现后排座位有两个学生正聊得热火朝天，根本没把讲台上的我放在眼里，这时，我灵机一动就向他俩提出了一个问题：“ 《春日忆李白》这首诗的颈联和尾联表达了作者杜甫怎样的情怀？”在提问的同时我迅速向这两位同学走过去，“来，你起来回答一下。”我用手指了指刚才参与这起“说话事件”的其中一位同学，在这位同学回答完以后，我又对这起“事件”的另一位参与者发起了提问：“如果让你将全诗表达的思想感情用一个字来概括，你会选择哪一个字？”教师的这种灵活驾驭能力，在教育学上被称之为“洞悉”，著名学者康尼把它称为教师“脑后有眼”。

课前由于学生在课间玩得开心无法及时收心或忙着取笔翻书等各种因素导致学生在刚上课一两分钟的时候注意力常常无法集中。因为有些学生课间休息的时候忙于玩耍，将课前准备抛之脑后，等他意识到的时候上课铃已经打响了。这时如果教师在上课铃打响的时候就立马开始这节课的话，一定有许多学生都跟不上老师的上课进度。这时的教师可以利用课前三分钟的时间提问一下学生上节课讲过的某些关键问题;也可以做一个精彩的课堂引入，讲一个简短精炼而又与本节课有关的容易引人注目的小故事或典故作为本堂课的开场白;或者也可以走下讲台查看学生的预习情况;以上我所提到的几点改变相信都可以使得收到较好的教学效果。有些学校更是要求把“课前三分钟”设为一堂课的重要教学环节，并以狠抓“课前三分钟”作为日常教学的重要安排：要求在预备铃打响时，所有学生必须立刻回到自己座位上，同时教师也必须迅速到达教室门口，双方都要做好充足准备等待上课。这样变以前浪费“课前三分钟”为有效利用“课前三分钟”，可以使学生在无意识中积累和掌握了不少需要识记的知识。

在教师授课过程中，如果看到下面坐着的一些学生一直处于呆滞的状态，当你问他问题的时候又吞吞吐吐，含糊不清。在这个情况下教师就需要及时变通一下，适当的转换到一个符合课堂内容的有趣话题，或者立即停止授课，选取适当的方法及时调节学生的注意力，将他们的关注点从窗外“拉回来”，从而使课堂教学达到备课时所预期的教学效果。

一言以蔽之，“教学有法，教无定法”，教师在教学过程中遇到问题时一定要学会及时变通，只要行之有效，便不失为一个好的方法。

六、总结

“教师是教学活动的组织者，引导者和合作者。也就是说，教师在上课的时候，不仅要讲解知识，更要组织好整个教学活动，是整个课堂的管理者。因此教师必须充分认识到，良好的课堂管理才能保证教学质量，是顺利进行课堂教学活动的保证。”[5]课堂管理中可能会出现的突发状况和问题有很多，这就需要教师在提高自身专业素养与能力的同时多和学生进行沟通交流，以此了解学生的性格特点和他们自身可能存在的问题，针对不同类型的学生制定不同的学习计划和方案。教师应针对课堂中可能会出现的问题提出多套解决方案并将其逐一付诸实践，排除不成功的留下可执行的，并为以后的课堂教学管理夯实基础，汲取经验。

参考文献：

[1]苏丹兰.课堂纪律管理刍议[J].山东教育科研，1997（1）.

[2]郭爱鸽.微波效应对学生心理的不良影响及预防[J].当代教育论坛，2005（16）.

[3]陈丽萍.寻找信息技术与学科教学整合的契机[D].湖南师范大学，2009.

[4]汪宙峰，杨洋，唐章英.浅谈高校教师在课堂管理中的现状和应对策略[J].教育现代化，2018（39）.

[5]朱晞.小学低段年级课堂管理策略[C]//教育理论研究（第三辑），2018.

作者简介：王沛欢（1995—），女，汉族，新疆石河子人，单位为石河子大学文学艺术学院，研究方向为语文学科教学。

（责任编辑：董惠安）