高中体育有效模块教学研究

叶庭

摘  要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的发布，让模块教学进一步的深入人心。开展有效模块教学是提升学生体育核心素养的要义，而现实存在着学生技能基础薄弱、体育教师热情尚显不足、场地器材与实际存在差距、模块教学认识不足的问题。鉴于此，本文提出了解学情、教师加强自我学习、政策支持、重新审视模块教学的建议。

关键词：高中体育  模块教学  体育核心素养

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）12（a）-0116-02

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（简称《普高课标2017版》）提出的体育学科核心素养是当下高中体育教学的热点话题，高中体育从学科性向教育性的转变，从强调身体健康向健身育人功能的变化，高中体育教学正努力实现着“立德树人”这一教育根本任务。摒弃传统体育课堂单一知识和技能的传授，转而为多种形式的展示、比赛，促进学生顽强拼搏、自尊自信和团结合作等良好体育品德的培养。在发展学生核心素养的过程中，以运动技能的学会、学精和追求卓越为途径，《普高课标2017版》以模块教学设计的形式，列举了部分运动项目的模块设计方案[1-2]。江苏省教科院孟文砚教授在总结江苏高中课改的经验、教训和江苏开展“研读课标、研究教材，规范教学行为”活动成果的基础上，统筹、组织编写了高中体育教师备课用书《普通高中体育与健康模块教学设计探究》，涵盖了体能与健康教育、田径、体操、排球、羽毛球、乒乓球等11个运动項目，备课用书的出版为一线体育教师开展教学提供了重要参考。在高中体育模块化教学的背景下，让体育教学更加符合学生的实际是体育教师要面临的首要问题，教与学是否真的发生值得深思。

1  高中体育模块教学的现实

1.1 学生技能基础薄弱

高中生来源于各初中校，在面对体育中考的问题上，初中学段都给予高度重视，区域范围内体育中考的项目大同小异，总体来说表现出重视体能，忽视技能的状况。学生本应在打好技能基础的时期，迫于考试的压力，体育教师不得不将时间和精力放在了中考项目的学练上，尽管考试项目中有开放性运动技能的存在，但在考试标准面前逐渐转化成封闭性的技能，如篮球项目考核的直线折返运球或“8”字运球，来到高中篮球教学中，稍加防守下的运球失误频频[3]。高中篮球模块Ⅰ单元（一）的教学内容为运球、原地单手肩上传接球、行进间单手肩上投篮及其动作组合技术，在学生只掌握“应试运球”的情况下，传接球、投篮及其组合难以实现，备受青睐的篮球运动尚且如此，其他项目的技能掌握情况更不容乐观。不可否认的是学生对模块教学内容充满兴趣，又苦于基础薄弱。另一方面，也应看到体育中考项目的设置大大提升了学生的体质，也改善了体育在学科中的地位，以良好体能为基础，也为运动技能的习得提供了一定的保障。

1.2 体育教师热情尚显不足

高中体育模块教学已经不是新鲜话题，一线体育教师是模块教学的理论和实践的践行者，在模块教学的推进过程中应是最有话语权的群体，但无论新、老教师，从普通本科体育教育培养的目标上来看，要求学生“了解学校体育改革和体育科学的发展动态”，并未提及在课改背景下，体育教师在教学中的创新及其实践能力。另一方面，应试教育下，非考试学科边缘化的状况，不断“侵蚀”着体育教师的进取心，长此以往，导致墨守成规，教学热情不足，教学激情更是无从谈起。诚然，体育教师的循规蹈矩，有利于学校体育教学安全的保障、教学任务的完成，但从学校体育特色的形成和体育教师自身能力的提升上来说，百害而无一利。在迫于压力情况下推行的模块教学，只能显现出教学模式的表象，对学生体育学科核心素养的提升不明显，新课标下对学校体育的目标达成不充分，而从体育教师本身来说，一贯外因导致的课程被挤占、课时被压缩以及器材得不到及时更新等问题，都成为模块教学实施过程中的“绊脚石”。

1.3 场地器材与实际存在差距

从系统理论来看模块教学的话，模块教学的整体性、动态性允许和支持一定范围内的变化，但最终还需回归模块教学的整体设计中。高中学校设计之初，受规模影响，场地器材存在单一、数量不充分等状况，受模块教学的趋向性影响，以及我国地域辽阔等因素，不同地区1年内存在晴、阴、雨、雪时间长短不一的情况，在一般体育教学的调查中，以晴天为基本条件进行研究，但也要看到南方区域雨水时期较长的现实，有时可连绵1个月，此时，室内场馆设施对于模块教学的延续性就显得尤为重要，另外，室内场馆设施的规模也影响着模块教学的开展，一般情况下，1所学校1座体育馆，正常可容纳3～4个行政班开展教学活动，而众所周知的是体育课的安排相对集中于下午的时间，上课班级也就呈现出集中的现象，雨雪天气下的模块教学活动只能转化被相对散漫的自由活动来替代，久而久之体育教学的定式就难以形成。

1.4 模块教学认识不足

《普高课标2017版》对课程内容中的必修必学、必修选学部分设计了相应的模块，高中体育教师备课用书《普通高中体育与健康模块教学设计探究》一书对11个项目也有模块教学的安排[4]。2018年11月份，在徐州市举办了江苏省普通高中新课程标准的培训工作，全省参训的工作体育教师认真学习，积极讨论，但培训人数限于每校1人，培训时间短暂，更多的需要参训老师们在教学理论与实践的过程中提高认识。有关模块教学的要求，十多年前就提出了，各学校在具体落实上程度不一，这与体育教师的能力、体育教师数量以及学校实际要求有关，对模块教学认识的不足还需要从上到下行政力量的干预，提升对模块教学的重视程度，真正将模块教学纳入到学校体育教学的实践中，按照《普高课标2017版》的要求，切实提升学生的体育学科核心素养[5]。

2  高中体育有效模块教学的建议

2.1 了解学情，解决学生的技能基础问题

提升模块教学的有效性，首先需要了解学生的技能掌握情况，在学生中进行调研，切实制定符合学生实际的模块教学内容。技能掌握程度不同的学生需要通过分层教学，技能才有可能得到提升，在教学实践中，同一班级内会出现个别技能、体能较为突出的学生，就需要发挥其体育骨干的作用，辅助老师对技能、体能稍差的学生进行帮助，使每一个学生都能得到提升。在绝大多数学生基本技术得到提升的前提下，再增加组合技术以及技术运用的教学内容。

2.2 提高认识，教师加强自我学习

高中体育教师要积极主动开展模块教学的教研活动，结合学校的场地设施、专项、教师数量等因素，制定出符合学生实际的模块教学计划。同时，要将每一学期学校重大活动的冲突考虑在内，如运动会、法定节假日等影响模块教学安排，要在模块教学过程中，留有机动课时，在科学、合理的前提下，不时调整模块教学安排，使学生在教学中能够按照教学预设的效果进行学习。体育教师通过积极参加区域或更广范围的教研活动，学习、借鉴、融合相结合，提升本校模块教学的质量，提升教学的有效性。

2.3 政策支持，加大人力、物力投入

随着新高考方案的公布，高考改革已经进入关键时期，在实行的综合素质评价方案中，考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等，将《国家学生体质健康标准》测试结果等纳入到考核体系中;2019年清华大学在自主招生中开展体质测试，体质测试成绩优良的学生，可以在享受原有自主招生降分认定优惠的基础上，给予额外的5分降分。其他高校也有根据校情，制定不同的体育素质考察方案。种种迹象要求高中要加大对体育的支持力度，增加器材数量，更新和新建场地、场馆，结合区域的气候，建设风雨操场，满足学生特殊天气情况下的体育教学需求。积极申报体育教师名额，提升体育教师待遇，给予体育教师职称晋升更多的便捷，鼓励体育教师通过自身能力提升带动体育教科研能力和水平的提升。

2.4 重新審视，实现有效模块教学

从学生体育学科核心素养提升的方面，以及学生终身体育发展的角度来说，模块的学习不是孤立的，将学生运动技能和体质的提升放置在动态的环境中来安排模块教学，高一学习的技能应在高二、高三模块教学设计中得到体现，通过3年持续的技能、体能教学，学生能参与某一项或者几项运动的比赛中，才能实现终身体育的目标。模块教学的设计应是动态变化的，在一段时间没能完成的模块教学内容，应在后面的教学安排中及时弥补，甚至放在同一项目下一模块教学中完成，避免教条式的模块设计，提升模块教学的有效性。

3  结语

有效模块教学的开展，涉及到学校体育教学的方方面面，需要教育主管部门的政策指引、学校领导的积极落实、体育教师主动教研等。总体来说，以学生体育学科核心素养的提升为目标，通过3年体育学习，掌握至少1项运动技能，培养终身体育意识才是学校体育的真正要义。除此以外，社团课、选修课、课外活动等学校体育表现的多种形式，要成为学校体育教育对学生体育学科核心素养发展的重要补充，真正改变几十年学生体质不断下滑的现状。

参考文献

[1] 兰鲲.基于核心素养的高中体育模块分层教学探析[J].福建教育学院学报，2019，20（2）：59-60.

[2] 崔福亮，何为，蔡伶俐.新课改背景下高中体育模块教学的探讨[J].青少年体育，2018（10）：92，110.

[3] 张利平.新课改下高中体育教学模块优化对策[J].中国校外教育，2018（25）：11，18.

[4] 陆冰.基于优化环境视角下高中体育与健康课田径项目模块教学的思考[J].田径，2017（12）：15-16.

[5] 孟文砚.实施模块教学，凸显体育与健康课程实质[J].江苏教育，2013（30）：75-77.