基于现代学徒制的课程考核评价体系研究与实践

李巍

摘  要：该文从分析现代学徒制课程考核评价体系当前存在的主要问题出发，提出了由长春职业技术学院城市轨道交通通信信号技术专业与长春市轨道交通集团有限公司校企合作创新的“学校评价、企业评价、学生评价”多元化综合考核评价体系，并系统阐述了学校课程与企业课程的考核主体、考核方式、考核方法、考核内容、考核权重和评价标准。

关键词：现代学徒制  人才培养  考核评价  课程体系

中图分类号：G718.5    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0188-02

现代学徒制倡导学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，是“订单式”人才培养模式的一种递进[1]。考核评价是现代学徒制人才培养过程中的关键环节之一，科学高效的课程考核评价体系对检验教学效果、达到人才培养目标、提升人才培养质量、促进专业改革起着十分重要的作用。

1  现代学徒制课程考核评价体系存在的主要问题

评价主体过于单一。现有的考核评价体系，侧重于教师对于学生的评价，而忽视学生作为评价主体的作用。学生对教师的授课方式和能力、对教学环境和设施、对课程的适用性等反馈意见，基本上反映不出来[2]。

考核内容不够全面。对于企业来讲，员工对本岗位的知识技能掌握情况固然重要，但是企业更注重的是员工团队合作精神、可持续发展能力与创新能力。而目前的现代学徒制考核过程中，这些方面的体现较少[3]。

2  基于现代学徒制的课程考核评价体系研究与实践

2.1 学校课程

城市轨道交通通信信号技术专业（以下简称“专业”）学校课程涵盖专业核心课程、专业群平台课程、专业实训课程、专业拓展课程4类。针对不同类型课程的特点，采用不同的考核方式。具体情况见表1所示。

2.1.1 过程考核

学校课程过程考核内容涵盖出勤情况、随堂提问、课后作业、实验报告、课堂纪律5个方面，具体评分标准和所占比例如表2所示。

2.1.2 闭卷笔试

依据专业教学标准和课程标准，专任教师与企业师傅共同编制课程考核试题库，按照分院期末考试安排，由教学处抽取考试试题，由任课教师根据试卷评分标准，给定期末笔试成绩。

2.1.3 实操考核

依据课程标准和员工考核标准，专任教师和企业师傅共同确定实操考核内容，编制考核评价标准，共同完成现场考核。根据学生实操表现，严格遵照考核评价标准，给定实操考核成绩。

2.1.4 开卷笔试

根据拓展课程培养目标，校内专任教师编制课程考试题，按照分院期末考试安排，由教务处组织以开卷形式进行，由任课教师根据试卷评分标准，给定拓展课程期末笔试成绩。

2.2 企业课程

专业与长春市轨道交通集团有限公司校企合作共建多元化考核评价制度，创新“学校评价、企業评价、学生评价”多元化综合考核评价体系，“校、企、生”三方共同参与完成，综合给定企业课程考核成绩。

企业课程总成绩=学校评价×40%+企业评价×40%+学生评价×20%。

2.2.1 学校评价

依据企业师傅对学徒日常出勤的考核，以学校为主围绕学徒到岗出勤情况统计、岗位技能提高程度等5个方面进行考核，综合评价学徒职业素质。具体评价内容和标准如表3所示。

2.2.2 企业评价

引入信号工、通信设备维修工等国家职业资格标准，校企共同研制课程考核内容及可操作性强地考核标准，组织开展课程考核。参照国家职业技能标准，企业为主围绕学徒职业道德、岗位表现等5个方面进行考核，综合评价学徒实践技能、职业能力。具体评价内容和标准如表4所示。

2.2.3 学生评价

依据学徒企业实习实训期间的工作表现，以学生为主围绕着是否具备承担企业职业岗位的能力;是否能完成师傅安排的各项工作任务;与同学和实习单位同事关系如何;是否能遵守实习单位的各项规章制度;有没有因为个人私事向实习单位请假;企业实习对自己技能是否有提高等几个方面进行自我评价、互相评价。

3  结语

基于现代学徒制的“学校评价、企业评价、学生评价”多元化考核评价体系，由专任教师、企业师傅、学生本人共同参与考核评价的全过程。从全方位、多角度检验学习效果、实践技能，突出职业素质、工作规范、业务能力、团结协作、创新精神的定量和定性评价，从而提升人才培养质量、强化就业竞争力。

参考文献

[1] 王晓忠.现代学徒制人才培养模式研究与实践——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].新课程，2014（11）：23-25.

[2] 黄超群.基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建[J].教育教学论坛，2019（10）：257-258.

[3] 张辉.现代学徒制课程考核评价探究[J].教育现代化，2019，6（23）：195-196.