关于《内部控制》课程中案例教学法的探讨与实践

唐圣英

摘  要：《内部控制》这门课程看似理论性强，实则是需要一定的实践经验才能理解的一门学科，所以其教学模式应重点考虑这些没有工作经验的校学生的接受程度。如何让学生理解并掌握这一门学科？我们的教学模式就需要打破传统的讲授方式，综合应用以案例互动式教学为主的多种教学方法，以达到培养具有分析能力与创新型风险管理能力的高层次应用性人才。

关键词：案例教学法  《内部控制》课程  应用

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0128-02

《内部控制》是一门多学科相互渗透的学科，是国内外高等本科院校会计类专业的必修课程。其教学目的旨在树立学生的现代企业风险意识，掌握《内部控制》基本概念、基本理论与方法，并将以风险为导向的内部控制理论与方法应用到企业实践中。因此，教师在《内部控制》的教学过程中，应以基本理论学习为根基，以实际案例分析为重点，主要采用案例教学法，鼓励学生独立思考，提高高学生对所学专业知识活学活用的能力，以培养具备分析能力和创新能力的高层次应用型人才。

1  《内部控制》课程中引入案例教学法的关键点

案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师运用多种形式启发学生开创性思维，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力[1]。《内部控制》的课程内容主要是内部控制五要素，即内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通与内部监督，以及业务层级的内部控制这两大部分组成，理论较为抽象。为了帮助学生理解五要素以及如何开展业务层级的内部控制，很多学者都提出应该以案例为主对理论加以说明的方式，也就是案例式互动教学的方法。但是，如何巧妙地将案例引入《内部控制》课堂教学中呢？是教学研究领域需要进一步探讨的课题之一。为了能让案例充分支持和说明课程理论，案例应该具有适时性、逻辑性，能形成一系列的问题，同一理论应该有多个案例配合教学。

2  案例教学法在课堂教学中的实践方法

对于一个理论由多个案例互动式教学的方法的应用过程中，不能只局限于教师个人的讲解，应将教师教学与学生小组讨论相结合，让学生通过以小组讨论的方式或独立分析的方式，去实现自我理解在教材中关于内部控制五要素的不同含义，或每一项业务，如资金、采购、资产管理、销售、担保业务、业务外包等业务识别及控制风险的方法。同时，这种灵活互动式教学方法也鍛炼了学生将来出入社会后从事该专业工作的应变能力和风险思维模式。为了实现这一目的，在《内部控制》中的案例教学法应遵循教师讲解、提问讨论、独立分析、总结这4个个环节。

2.1 教师讲解环节

在对某一章知识点授课前，教师需要做一些准备工作。针对章节的知识点选择适合的案例，这是教学讲解环节的前期准备工作。教师在课前准备过程中选取二、三个适合的案例教学。其中，第一个案例可以是教师讲授为主;第二个案例就以教师在课堂上引导学生分析为主，将案例分析的主动权交予学生，通过这种方式教导学生认识问题、分析问题的能力。例如：教师在讲“内部环境”这一要素的时候，如何让学生理解一个企业的内部环境是企业内部控制其他要素有效的基础是关键呢？教师可以在课前由一个案例引入，拿日本东芝公司2008—2014年财务造假的案例为例，通过讲述案件经过，分析造成财务造假的管理漏洞，引出形成这些漏洞的原因，是由于该公司众多业务部门的高层参与了造假，由此将案例与理论联系起来，企业组织架构、高管、实际控制人是内部环境的关键因素，如果高管或实际控制人腐败、不作为，企业再好的内部控制也形同虚设。最后得出结论，控制环境是一种气氛和条件，它奠定了公司的内部控制结构，决定了组织的控制基调，影响力整个组织内所有人员的控制意识和控制行为[2]。

2.2 提问讨论环节

通过对前两个案例的讲解和分析，学生带着对案例的理解和认识再去听教师对于理论的讲解，将理论部分与案例结合起来，使学生理解力达到事半功倍的效果。接着，教师需要测试所讲的理论知识，学生的接受程度。测试的方式主要是：提问。提问前引入第三个案例，就该案例所涉及的内部控制缺陷与补救方法，让学生即刻解答。仍以“内部环境”为例，提问的案例如“长春长生生物科技有限公司疫苗事件”，教师讲述该事件的经过，然后问学生，该公司问题在哪里？这些问题从内部控制角度出发存在哪些缺陷？如何改善公司存在的缺陷？由学生分小组讨论后可以组织每个小组选取一名代表在课堂回答，组与组之间可以就某些不同观点进行辩论，教师负责在整个讨论过程中指导学生把握关键点及方向。通过这种方式，锻炼学生的实践能力，以达到理论联系实际的效果，学以致用。在这个过程中，学生自然而然地培养了对该行业的兴趣和综合素质。

2.3 独立分析环节

教师通过提问，课堂讨论的形式获得了学生对该部分内容掌握情况的大致了解，在该部分内容课堂教学结束之前，教师还需要做一项测查工作，即实践练习。实践练习仍然是通过案例来完成，教师在课堂中给出第四个案例，同样要求每一个学生分析该案例存在的内部控制问题，并提出解决的办法。这项测查工作可以在每一次课结束前15min内完成，成为学生的课堂作业，课后教师可以从学生完成课堂作业的情况来评估这一次教学效果，促进教师不断修正、调整自我教学方式，同时也帮助学生即时的复习、检验在当堂课所学知识，并加深理解。

2.4 总结环节

总结环节应该放在下一次课的开头部分，就上一次课的内容和学生对上一次案例分析完成情况进行总结。通过对学生课堂表现和作业的点评来总结学生在案例分析中做得好的地方和不足之处，让学生知道课后需要加强和巩固的地方。在总结环节还应注意传统理论教学与案例式互动教学的平衡，案例的教学毕竟离不开理论的指导，案例式互动教学并不能代替理论教学，讲好案例只是为了让学生更好地学习专业理论[3]。所以，学生在案例分析完成之后，教师必须注意与课程内容联系起来进行总结，保证理论教学与案例教学的“无缝对接”，不可顾“此”失“彼”，才能让学生达到预期的教学效果。

3  案例教学法在实践中的几点注意事项

3.1 案例教学中对案例选择的问题

原本案例在教学中就必须满足为课程内容服务的原则，只有与教学内容完美結合的案例，才能相得益彰[3]。所以案例所反应的内部控制问题与缺陷需要与课程内容完全契合。例如：内部控制教学中常用的案例“中海集团釜山公司内部控制案例分析”，这一案例通常被不同的教科书用于不用的章节讲解，有些是内部环境方面，有些放在业务活动控制方面，也有放到风险评估部分来讲。对案例的选择要遵循的主要原则是，案例体现的问题最能说明内部控制哪一方面的缺陷，对哪部分内容最有说服力，最能提高学生的理解力和学习兴趣，这个案例才能放在这一部分来讲。

3.2 教学中案例的更新问题

内部控制是一门不断发展的学科，实践中各企业的内部控制问题也在随着社会经济的发展和变化在不断地演变，甚至推陈出新。因此案例教学应该与时俱进，一些国内外企业出现的新的内部控制问题应及时的补充到教学中，培养学生解决实际问题的能力，才能在课堂上把握住学生的兴趣点，同时使学生对案例产生主动分析的动力。所以，教师或者教研组可以一起参与到《内部控制》案例库的建立工作中，吸引众人的力量提高案例库的质量，并随时关注国内外企业重大风险事件，及时修正、补充《内部控制》案例库。

3.3 对学生的考核方式的问题

因为案例教学法强调的是学生的积极叁与，重点在培养学生实际工作中的分析能力和企业内部控制制度与流程的完善能力，所以考核方式应采用灵活的方式来进行，不能只以最后的笔试成绩为主。为了鼓励学生在课堂上的积极性，同时也真实地反映学生的平时表现和实际能力，《内部控制》这一门学科考核方式应该多样化，以平时课堂回答、个人PPT陈述、小组合作表现等接合起来评定，而不仅仅局限于笔试的成绩。

3.4 教学质量保证方面存在的问题

对于缺乏企业经营管理经验的大学生来说，《内部控制》教材的内容不易理解，甚至难以接受，因此，很多学生错误的理解内部控制没有实际的用途，是一门很理论不实用的学科。造成了《内部控制》的课堂容易出现抓不住学生兴趣和注意力的问题;同时，由于很多授课老师也刚从学校毕业，缺乏实际的工作经验，本身对内部控制的理解上也存在偏差，在讲内部控制的时候容易与其他管理类会计科目混淆，没有突出以风险为导向的内部控制，以风险管理为主。因此很难提高该门课程的教学质量。

4  对《内部控制》案例教学重要性的总结

内部控制在现代企业中的作用已经不可忽视，它已经成为企业实现可持续发展的一种价值控制和综合控制。《内部控制》作为高校会计专业的核心课程之一，对高校学生未来的职业发展重要性不言而喻。许多国际人才公司预言：“内部控制将创造出和会计师一样多的专业人才需求，内部控制的评价师与设计题将很快成为热门的会计职业”。为了培养具有国际先进知识水平的内部控制人才，高校教师的教学责任重大，而教师要讲好这一门学科，就需要找准适合的教学方法。因为好的教学方法可以更好地帮助教学目标的实现。《内部控制》这一门学科，因其具有理论联系实际性强，专业涉及面广，理论较为抽象的特点，采用案例教学法可以直接、生动、鲜明地将理论融入案例中，在案例的选择上应重点考虑与理论的契合程度，案例分析以学生为主，多个案例配合教学等方法帮助学生理解、掌握课程理论。

参考文献

[1] 周裕全，赵水生，苏小玲，等.《管理学》课程教学改革探讨[J].南昌高等学报，2005（5）：73-76.

[2] 方红星，池国华.内部控制[M].3版.大连：东北财经大学出版社，2018.

[3] 王李.案例式互动教学在《内部控制》课程教学中的应用[J].会计之友，2012（16）：124.