浅谈小学数学课堂教学对学生的有效引领

高晓丽

摘 要 探索性教学不是简单的主动学习，应当切合实际，灵活运用。探索性教学能否取得成效，要以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。同时每位教师要提高自身的水平，关注每一位学生，不断去探索，不断去研究，才能保证新课程标准的顺利落实，新课程改革的成功。

关键词 小学数学 探索 自觉

中图分类号：G623.5文献标识码：A

小学数学新课标中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自觉探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”提倡自觉探索教学就是要充分发挥学生的主体性，让学生经历知识的获得过程，促进学生自觉学习。

1提出预习目标，提前自觉学习

自觉探索学习是基于学生个体自觉学习的合作探索式学习。在新课改下很多教师都积极尝试合作探索式教学，而经过一段时间后却发现学生合作学习的效果不好，尤其是在探索活动中很多学生容易出现偷懒现象。仔细分析不难发现，因学生课前没有自觉学习，在合作中学生只能是“人云亦云”、“浑水摸鱼”。因此，在组织学生探索前教师要注重引导学生自觉学习，而要提高学生预习的效率就需以明确的预习目标作为指导。

一般而言，在预习过程中以知识目标为主来要求学生，目的是要让学生在目标的引导下自觉阅读教材，形成初步构建。为保证学生预习的效果，实践中教师可采用“导学案”形式来进行检测。以“四则运算”中的“加减混合运算”教学为例，在预习过程中主要是要让学生初步了解加减混合运算的法则，而这需要学生在阅读教材的过程中自觉思考。为此，在预习中教师提出了这样的预习要求：自觉阅读教材，看懂例题，初步了解加法混合运算的法则。在此目标的引导下学生自觉预习，教师以导学案来对学生进行检查。课堂中综合导学案的完成情况对学生的预习过程进行评价。通过这样的引导，让学生形成良好的预习习惯，以保障合作探索的有效进行。

2创设问题情境，激发学生兴趣

问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。课程标准倡导让学生经历“问题情境――建立模型――解释或应用”这一重要的数学活动过程。这种数学教学旨在逐渐建立学生的数学问题意识，逐渐提高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

比如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等，然后教师提出三个问题：商品的标价为什么都是两位小数？像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

3提出探索问题，合作探索学习

合作学习，是指在课堂教学中，以小组为单位，组成学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮活动。课堂教学中，通过小组交流，我问你答，互相启发，互相补充，取长补短，共同提高。一个小组有疑难，其他小组帮助解决。学生解决不了的问题，老师再点拨、引导。这样，使得学生之间、师生之间互相沟通，相互交流合作，实现学习互补，增强合作精神，以求共同提高。

如在学习“梯形的面积公式推导”时，组织学生进行小组学习，让学生用手中两个完全一样的梯形，通过摆来探索梯形面积计算公式。他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后都拿出了自己小组推导梯形面积公式的方法。接着大家开始交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问。同学们在交流中学会了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一个问题，因为许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，所以使他们深切地感受到合作的重要。

4加强课后拓展，培养实践能力

小学数学课堂教学拓展，是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透。进行课堂拓展时，不是所有的素材、习题内容皆可拿来使用，而应该有所选择。那些与课时教学重点无关紧要或从某处随意生发开去的内容，要“忍痛割爱，弃之不顾”。要提高数学课的实效，一定要立足儿童视野，围绕学习目标，精选教学拓展的内容。

如像“小数的意义”“负数的认识”“百分数的意义”这些起始概念，拓展内容应引导学生从日常生活中寻找相关的学习材料。而教学“圆柱的体积”“圆锥的体积”“圆的周长与面积”等后，教师可以联系生活实际，创设相关的问题情境，精心选择内容，让学生尝试练习，如：学校里有圆形的喷泉，教师可提出“沿着它的边沿走一圈要走多少米？这个圆形喷泉的四周用了多少平方米的彩色地砖”“圆形茶杯垫的直径是12厘米，买8个这样的茶杯垫用料多少平方厘米”…… 这些生活问题，来自于学生的生活世界，学生常有所耳闻，比较感兴趣。让学生在课堂上多解决几个问题，不应是课堂拓展的最终目的;让学生不断体验策略的价值、掌握数学思想方法才是有效拓展的要义所在。

总之，随着新课改的不断深入，在小学数学课堂教学中，教师不能固守传统的教学模式，而要革新教学观念，树立学生发展意识，以学生的兴趣为出发点，通過对课堂教学模式的改革来引导学生主动参与到学习过程中，从而促进学生的知识构建，培养学生的实践能力，这样的课堂教学才会更加有效。