搀扶与激励，让自信心和写话常伴

毛静萍

摘 要 作为写作教学的开端，小学低年段寫话教学承载着为作文教学打下坚实基础的重要使命。然而，在教学实际中，低年级的孩子对写话时常表现出无话可说、无物可写的现象，对写话丧失兴趣。针对这一难题，笔者提出，应善用随文练笔、“下水文”等方式给予起步阶段的孩子切实的帮助。同时，借用多样化的激励方式，使写话教学常与自信心和成就感相伴。

关键词 写话 搀扶 自信心 激励

中图分类号：G623.24文献标识码：A

小学低年段的写话教学是进入中高年段作文教学的重要环节。作为写作教学的开端，写话教学承载着为作文教学打下坚实基础的重要使命。然而，在教学实际中不难发现，面对日常的写话作业，低年级的孩子时常表现出愁眉不展、唉声叹气、无话可说、无物可写的现象。久而久之，对写话丧失了最初的热情和兴趣。针对这一老大难问题，笔者拟从以下两大方面进行阐述，旨在让正处于写话阶段的孩子得到切实的帮助，使他们常与自信心和成就感相伴。

1搀扶，让孩子的起步更加稳健

低年段的孩子，他们的思维能力还处于幼稚的发展初期，主要以形象思维为主。他们常常对写话训练缺乏足够的耐心。这时候，就要求教师极富耐心，深究他们在写话中遇到瓶颈的原因所在，对症下药，提供切实的帮助，让他们在写话的起步阶段行得更加稳健。

1.1善用“下水文”，给孩子指条“明路”

“下水文”是指教师运用自己撰写的文章为学生传授写作知识的一种示范性教学手段，是习作教学中不可忽视的重要环节。如同习得母语的过程一样，写话的最初阶段，往往从模仿开始。由于生活经验少，字词积累少，初学写话时，孩子们时常表现得无所适从，出现前言不搭后语、层次混乱、内容空洞、语言平淡等毛病。此时的他们，正翘首期盼着老师能善良地指条“明路”。这时候，要是教师能善用“下水文”，就可大大消除学生习作的畏难情绪，起到抛砖引玉的作用。实践证明，“下水文”对低年段孩子的习作引导尤其重要。对于“下水文”中那些在他们看来可以被珍藏起来反复利用的语言素材，学生总能在你不经意间偷偷取走，并在自己的文章中举一反三，融会贯通，加以灵活运用。

1.2搬来教材，做孩子的“垫脚石”

教材是最好的作文指导书。我们的教材都是精挑细选文质兼美的篇目，低年段的课文大多童趣盎然，语言富有感染力，是学生学习语言的好材料，也是丰富孩子创新思维与想象力的好文本。在日常教学中，可以引导孩子对教材中的精彩片段进行仿写，在仿写中储备丰富的语言素材。例如，在教授儿童诗《例如》时，尝试进行该片段的仿写教学：“假如我有一支马良的神笔，我要给_______。”也可以补写教材中的空白，诱发学生大胆想象或续写教材中生动有趣的寓言、童话故事。例如，《坐井观天》中，当青蛙听了小鸟的话跳出井口后会说些什么？又如，《我要的是葫芦》一文中，主人公第二年再种葫芦时会怎么做呢？这些教材都可以作为学生进行随文练笔的素材。

只要我们能够合理利用，找到合适的训练点，那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都能为孩子写句、写话提供很好的范例，这就好比为摘苹果的孩子搬来一块“垫脚石”，让孩子踮踮脚尖就能摘到苹果。

1.3鼓励阅读，让源头的活水不断涌流

劳于读书，逸于作文。阅读是写作的“源头活水”，要给孩子充分的读的时间，有意识地引导孩子培养每日阅读的习惯。学生在初识字阶段往往以绘本阅读为主。在阅读过程中，可充分利用插图，训练孩子的说话能力，对绘本故事进行口头再创造，同时实现识字量的原始积累。

阅读本身就是一个积累词汇素材、夯实语文素养、理解句法文法的过程。在掌握常用汉字、具备基本阅读能力以后，可以尝试阅读简单易懂的中长篇书籍。例如《唏哩呼噜》、《了不起的狐狸爸爸》等。在这一阶段，鼓励孩子发出声音阅读，把书面文章转化为发音规范的有声语言。正如叶叶圣陶先生所言：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲身地体会，不知不觉之间，内容和理法化都为自己的东西了。”例如，当孩子绘声绘色地朗读《小猪唏哩呼噜》时，他会对小猪吃饭时唏哩呼噜的模样忍俊不禁，会想象着小猪和蛇智斗老鼠的有趣场面。之后，在描述某种动物、某个场面时，他们也能有意识地模仿文章的写作风格，将新掌握的表述方式运用到自己的写话中。

2激励，让自信和成功与写话相伴

苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”写话教学也一样，让孩子在习作过程中体验成功和自信很重要。如何让他们努力一跳，就能摘到树上的苹果呢？笔者你拟从以下两个方面展开论述。

2.1双重激励，给予自信

低年段的儿童随意性强，抗干扰能力较差，对同一个事物无法保证长时间的兴趣。因而，恰当而多样的激励评价方式便是保持学生写话兴趣的抗氧化剂。对于教师而言，在写话教学中应善用符号和语言进行双重激励。

由于低年段的孩子认字数量有限，理解能力不强，因而，教师在书面评价应以简洁的语言、符号、图画为主，并与孩子约定，这些符号分别代表什么意思。比如：孩子们刚开始写话时，只要求他们认真书写，就能得一颗星。有标点符号的，得两颗星。以后只要在每段的开头空了两格，格式正确的，得三颗星。写得具体有条理的，精彩的得五颗星。如此一来，每次写话，班里每个孩子都可以得到星。学生从这种肯定的评价中得到了激励，越写越有自信。

所谓语言激励是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机给不同层次的学生以充分肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学生学习兴趣，使学生积极主动地学习。对于低年段学生的老大难问题———写话，激励性的评价显得尤其重要。“你真棒！ ”“你真能干！ ”、“你真是个了不起的小作家！ ”“有进步，还要继续努力哦！ ”这一句句简单明了语言激励，能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。除了这些大众化的表述，还需要补充一些“私人订制”的话语，和孩子充分对话，让孩子觉得自己的文章享受到“VIP待遇”。

总之，评价方式要依據不同学生的特点，有心布置、实施，不可千人一面。而对于低年段的孩子来说，学生自评、生生互评、小组互评的方式受学生认知水平的制约，显然还不能全面铺开，要求教师手把手教，因而低年段的学生评价需要教师更多的耐心，同时需要老师有独运的匠心。

2.2搭建平台，快乐欣赏

每个人都渴望被肯定，被认同，儿童尤其如此。因而，要在平常的教学生活中，善于为学生搭建展示自我的平台，让学生在这些平台上充分展示自己的习作成果，感受到习作带来的喜悦与成功。可以尝试在教室里设了专栏，让孩子们把自己写得最好的话抄下来，画上插图，贴在展示栏上，让全班小朋友都来读他写的话。这时，孩子们的表现欲望得到了强烈的满足，在一次又一次的满足中，在一次又一次的相互欣赏中，孩子们渐渐爱上了写话。

也可以让孩子们把自己认为写得好的写话作品传到班级群上，让每个孩子都能看到自己的写话作品在网络平台上出现，而且能相互学习，有了学习的目标与激励的目标，更是激发了他们的写话兴趣。班级里的一个孩子，因为我表扬他的日记写得好，结果他的日记的点击率很高，对于他来说，无形中也是一种促进作用，更加喜欢上写日记。全班孩子们也在相互学习中，互相提升自己的写话能力。此外，将孩子们的写话投稿，或编成集子，对于他们来说，也都是一种肯定，一种成功，一种满足。让孩子们在写话中感受成功的喜悦，感受写话本身带给他们的无穷乐趣。我们要鼓励孩子快乐地写话，给他们信心，给他们希望，他们就能越写越有兴趣，越写越好。

因为生活经历、知识积累等不同，写话是最具创造性和个性风采的活动。初学写话的孩子，他们的想象和语言总具有成年人无可比拟的浪漫和趣味。作为老师，我们应该给予孩子最真诚的帮助和回应，细心呵护孩子的写话兴趣，让他们的起步更加稳健，让自信心和成就感常与写话相伴。

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