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小学生课外阅读指导策略

2019-02-03何清

科教导刊·电子版 2019年35期
关键词:阅读方法指导策略

何清

摘 要 课外阅读是学生语文课外学习中最普遍、最重要的一种形式,它可以作为课堂阅读的延伸,也可以让学生在浓浓的书香气息中潜移默化地受到文化、情感的熏陶。作为一名语文教师,在实践中我通过开展课外阅读指导,使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。一些语文基础好的学生在课外阅读中进一步补充营养,写作和阅读理解能力有了明显提高。语文基础稍微薄弱的,写话能力也有了进一步的进步。通过阅读提升学生的综合素养,是便捷、经济、有效途径。

关键词 小学生课外阅读 指导策略 阅读方法 阅读欣赏

中图分类号:G623.2文献标识码:A

0前言

苏州大学教授朱永新曾经指出:“阅读就是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。”书籍不但能增长见识,升华境界,还能开阔视野,陶冶情操,开启智慧的大门 《语文课程标准》明确规定了小学生课外阅读总量不少于145万字。学生单靠一学期阅读三十多篇课文是远远不够的,如何增加学生的阅读量,使他们享受读书的乐趣,就显得尤为重要了。

1课外阅读的概述

想要对整体问题进行研究,就必须要在一定程度上对课外阅读的概念进行明确,在本次研究涉及到的课外阅读概念中,主要包括学生在课外开展的一切阅读行为,课外阅读不包括课堂上对语文教材的阅读,所以在阅读内容的选择方面,学生具有一定的自由性,这也可以激发学生的阅读兴趣。另外,课外阅读中所涉及到的读物与教师的安排也存在着紧密的联系,教师除了根据学生的实际情况为他们选择了符合其兴趣的读物外,还对一些课内阅读教材外的读物进行了统一的安排,这种读物具有良好的阅读价值,可培养学生的语文核心素养。

总而言之,课外阅读是学生在课外开展的独立阅读活动,是语文教学中最常见的教学形式,其能够提升学生的阅读能力,从而加強学生对语文知识的理解。

2指导策略一:阅读内容的选择

教师应根据学生实际情况合理选择阅读内容。在教学实践中,我把自己订阅、购买的《小学阅读指南》、《故事大王》、《睡前故事》及报纸推荐给学生阅读,还根据不同年龄段的学生有不同的阅读要求,向他们推荐某一类书。对低年段的学生以带拼音的读物为主,内容多是儿歌、诗歌、童话、寓言故事等浅显易懂的作品,如《神奇校车》、《不一样的卡梅拉》、《昆虫记》、《伊索寓言》等;到了中、高年段的学生,就还可以有意识地引导他们看名著经典,鼓励学生涉猎各种领域的书籍。久而久之,学生明白了应该读哪些书,哪些书能使人受益。

3指导策略二:阅读方法的指导

当学生具备了一定程度上的阅读兴趣,教师就有必要向他们传授一些阅读方法,良好的阅读方法可帮助学生加深对阅读材料的理解,提升课外阅读的价值,提升小学生的阅读能力,培养小学生的良好阅读习惯,让小学生体会到阅读的乐趣。例如,在教师首次在班级内开展集体阅读时,教师应充分明确学生的阅读需求,为学生规定统一的阅读时间、阅读内容,这也有利于教师在教学实践中提出阅读要求并酌情检查,让学生之间对阅读体会进行互相交流,促进他们的进步。

学生有了一定的阅读习惯后,就可以教给他们更多的读书方法,如标注画读法、摘录笔记法、眉批旁注法等等。

3.1标注画读法

在阅读中,最让教师担心的问题之一就是小学生无法时刻集中注意力,如果其在阅读过程中感到疲劳与厌烦,那么他们就会将注意力转向其他事物,出现这种问题的原因除了小学生较为顽皮之外,与其神经系统的发育也存在着较为紧密的关系。由于他们神经系统不够成熟,对于自己行为的调控能力有待发展。为减少或避免分心,可从多个方面向学生渗透阅读的方式,在阅读的过程中,首先应该让学生将视线集中于阅读材料上,其次,应让学生全身心的投入到其中,加强对阅读材料的思考,再次,应让学生出声朗读,这种方式可集中其注意力,最后,需要让学生动手对重点内容进行记录,加深对材料的理解,这来源于鲁迅先生创设的阅读方式“四到”法,相关教师应予以重视。

首先确定几种符号,如优美的语句用曲线画出来;一些成语或四字词用三角符号标出来;遇到不懂的词句用横线画下来,并打个小问号。等熟悉了各种符号的用法后,还可以用1-2种喜欢的颜色进行标注。这种标注画读法有助于提高阅读的能力。有的同学在阅读了课外书《神童学生的秘密》后,说:“陈毅元帅小时候也是这样读书的,我也要像他一样,巧用各种符号看书,成为一个神童。”我认为,标注画读法在学生课外阅读时能使用,在预习新课文时也同样可以使用。因为这样,不但动眼还用心、动手阅读,更能保证阅读的效率。

3.2摘录笔记法

摘录笔记法与标注画读法一样,也是运用“四到”的原理。对于学生来说,无论其记忆力如何,都可能会因为种种原因而忘却一些知识内容,在这样的情况下,如果能够将精美的文字记录下来,就可以在加深学生记忆的同时,强化学生对阅读材料的理解。除此之外,通过摘录笔记的方式还可以让学生积累一些知识,包括语句及词汇等等,都可以间接提升学生的书面表达能力,丰富学生的知识结构,促进学生发展。

写摘录笔记一般有两种。首先是将阅读材料中具备价值的语言进行摘录,类似于文摘,在摘录后,还需要将摘录的内容制定为一个提纲材料,有利于对文章内容的记忆。这种方法适合高年段的学生对知识性读物的学习。另一种是摘抄文中优美精辟语句或段落,便于今后反复欣赏体会。这种方法适合于优美的记叙文、散文、等文体,比较适合中高年级的学生。这里重点谈谈摘抄文中优美精辟词句或语段。学生在课外阅读时积累好词佳句,对写作有一定的帮助。他们除了能认识更多汉字,还能揣摩作者的写作手法,在以后的写话中加以运用,语文的学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。例如三年级的一些写作练习:写一幅秋天的图画。很多同学运用积累到的修辞手法,把秋天进行人格化的描写,也有学生以每段有总起句的方式,写出了秋的诗意。我想,这该归功于阅读与积累吧。

3.3眉批旁注法

眉批是指在书页上方空白处写一些简单的批注性文字,而旁注是指在书的两侧边缘写一些简短的注释文字。眉批旁注能表达读者对文章的理解,加深阅读理解。随着年龄的增长,学生逐渐掌握了标注画读法、摘录笔记法,我就尝试让学生做眉批、旁注。他们借此可以提出自己的问题,讲讲阅读理解。比如,看到了标题后,你想到了什么,有什么疑惑,都可以写在标题行边上的空白处,阅读之后,看你所想的和文章是否一样,疑团解开没有,如果问题解决了,就表明对文章的内容有所理解,如果还没有弄懂,可以再次阅读,或向小伙伴、老师、家长求教。当然,在阅读过程中如果对文章还有个人的看法,比如表示欣赏与赞佩文中主人公,或者阅读后的感受还可以写下批注。眉批旁注法能使阅读理解深刻而且记忆效果好。等下次翻阅文章时,看到眉批旁注,文章内容就能忆起。我把这种方法迁移到教材教学中,收到了不错的效果。

不过,学生刚做眉批旁注时,难免会把字写得到处都是,影响到书本的整洁美观,这时候老师就要马上给予引导、指正,让学生逐渐培养起良好的阅读习惯。

“不动笔墨不读书”。课外阅读就是要养成自觉的习惯,日积月累,才能有所收获。

4指导策略三:阅读检查与评价

“读而不思则罔”,提高小学生的阅读能力不是只要学生看了书就可以,而需要学生调动各个感官,充分发挥主动性和创造性。阅读前的兴趣,阅读中的思考、积累很重要,阅读后的引导也不能忽视。小学生毕竟年龄小,做事容易“三天打鱼,两天晒网”,缺乏耐性。因此,检查与评价阅读效果就显得尤为重要。

4.1读后下功夫

读后下功夫就是说要引导学生不要读完就把书本扔到一边,而是继续延伸阅读。我常用的方式有写或说读后感、读后演、读后画等。

读后感是最常用的,可以使学生的认识深化。开始时可从教学生概括中心、主题入手,继而用提问方式,引导学生谈论自己的想法、感受,如有必要,再让学生写下来。

读后演则是学生在阅读理解的基础上,自己扮演作品中的某个角色,把基本内容表演出来。这种方式适合于有一定情节的材料,能在现实情况中对学生的学习兴趣进行激发,同时还可以对学生的表现能力进行培养,为学生未来的全面发展打下基础。

读后画比较适用于描写性的阅读材料。让学生根据所读绘画,可以加深其印象,并使其主动地细读深究。这是学生比较喜欢的方式,五彩斑斓的图画,不但是他们独特的阅读理解,更是放飞想象的有效途径。我会把这些读后画不定期进行展示,让他们互相交流体会。

4.2接龙背诵练记忆

让小学生适当记诵名篇佳作,不仅不会造成“死记硬背”,而且是增进理解和记忆力、以及积累语言素材的有效方法。古人云:“读书百遍其义自见”,确实有一定道理。对小学生来说,其记忆力强,读记诵佳作,一生受用无穷;而且记忆力用进废退,多背多记正是对记忆力的锻炼。

4.3讲故事体会乐趣

故事永远是学生的最爱。学生阅读的书籍多种多样,科技、历史、文学、数学……,但是他们一般喜欢看一些故事情节比较强的书,针对学生的这种天性,我利用班会课、道德与法治课、阅读课等课程,举行故事比赛,让学生轮流把自己看到的故事讲出来。讲故事的形式可以多变,可以自己讲,也可以表演讲、与小伙伴合作讲……这样学生的热情更高涨。讲故事不但检查了学生的阅读,也锻炼了他们的语言表达能力,激发读书的热情,还能让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的“诱惑”,也能让讲述者感受到成功的喜悦。

此外,每月写两篇读书笔记也是我常用的阅读检查方法。学生在读书过程中,将读到的精彩片段、好词佳句、名人名言、心得体会写在本子上,我进行批阅,检查阅读情况。

著名的儿童文学家,上海师范大学教授梅子涵曾经说过:“教师应该是那点灯人,把一本本有趣而且耐人寻味的书,带到学生的面前,让他们兴致勃勃地阅读,使他们一生的日子都有了方向。”指导学生利用课余多读书,读好书,他们会感受到书籍的魅力,体味到学习的快乐。让学生亲近书本,与经典为友,遨游书海,享受学习的快乐,从书籍中得到心灵的慰藉,寻找生活的榜样。

参考文献

[1] 朱永新.阅读的力量:“天下第一件好事还是读书”[J].图书馆杂志,2014(04).

[2] 潘菽.教育心理学(第3版)[M].人民教育出版社,2011.

[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社,高等教育出版社,2012.

[4] 练凤艳,练凤娟.如何培养小学生的阅读兴趣[J].中国教师,2016(S1).

[5] 姜思圓.小学语文阅读习惯培养教学研究[J].教书育人,2015(07).

[6] 侍作兵,杨海波.让童心伴随作文轻舞飞扬[J].江苏教育研究,2009(32).

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