高职国际商贸类专业创新创业教育实践与研究

徐颖

摘 要：近年来，我国各個高校将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，通过开设创新创业教育系列课程，组织学生开展创业实践、参加创业大赛等活动，全面提升人才培养竞争力，如何将普适的双创教育与专业人才培养相结合，成为了一个重要的问题。文章通过对国内外创新创业教育研究、新形势下双创教育发展现状、国际商贸服务业发展需求的分析，辅以广州工程技术职业学院国际经济与贸易专业双创教育经验，提出了商贸类专业双创教育实践。

关键词：创新创业;高职国际商贸;培养内涵;培养体系

1 背景和意义

1.1 国内外创新创业教育研究

马永斌，栢喆（2015）指出大学双创教育的本质不单只是解决就业问题，更重要的目标是培养学生的创业意识与实践能力，塑造学生成为创新型的综合人才。布拉德·菲尔德（Brad Feld）（2016）分析了创业园的参与者们：企业家、政府、大学、投资人、创业导师在创业园中如何担当角色，促进创业公司的成功。剖析了大学与创业园如何相互成就，指出政府、大学、投资人、创业导师、服务提供商和大型公司等成员都对创业园发展具有重要影响。可见，大学能为创业提供学生、教授、实验室、创业项目和技术转移办公室等资源，为创业提供了源源不断的新鲜血液，提供了源源不断、充满智慧的年轻人，是培养创业创新人才的沃土。

国外开展创业教育较早的许多大学已经形成了完善的课程计划和人才培养体系，有些创业教育已经细分为数十门课程。胡桃，沈莉（2013）将百森商学院创新创业课程体系、斯坦福大学“产学研一体化”创新创业教育模式与我国创新创业教育现状进行了对比分析，提出在校园创新创业文化建设、创业教育组织架构、创新创业教育环节等方面进行尝试。马永斌，栢喆（2015）通过调研研究国内大学的双创教育，发现我国大学的双创教育活动也取得了诸多成就，但在课程设置、师资力量、评估模式、支撑体系建设方面有待进一步完善。

商贸类专业人才培养和“一带一路”远景目标的实现离不开创新创业人才支撑。王健林等（2019）指出精准对接现代商贸流通产业链的体制机制，创新产教深度融合的体制机制和现代商贸流通专业群人才培养模式。周谷平、阚阅（2015）提出“一带一路”建设急需领域专业人才主要涉及项目工程、技术、经济、管理、贸易、金融、法律等领域，推进“一带一路”战略，需要通过内生与外延双轮路径驱动，加强创新创业人才培养，提升人才培养质量。

1.2 新形势下推动创新创业教育改革，培养创新精神、创业意识和双创能力

据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国发办[2015]36号），广东省教育厅《关于深化高校创新创业教育改革的若干意见》（粤教高[2015]16号）文件精神，各高校响应国家和地区经济创新驱动发展战略和产业转型升级提效要求，全面贯彻落实深化学校创新创业教育改革，增强创新创业教育特色，提升大学生创新精神、创新意识和创新创业能力，促进大学生更高质量创业就业。2016年11月教育部再次下发了《关于做好2017届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教学[2016]11号文），明确提出“深入推动高校创新创业教育改革，将创新创业教育改革作为高等教育综合改革的突破口，着力将创新创业教育融入人才培养的全过程，完善创新创业教育课程体系，创新教育教学管理体制机制，明确创新创业教育目标要求，着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。”

1.3 国际商贸服务业新常态发展模式下，专业双创复合型人才培养需要

近年来，在经济新常态下进出口贸易呈现不确定、不稳定、增长放缓、风险和挑战加大的特征，但对外贸易中跨境电商、国际服务外包、保税展示交易等新型商业模式的出现，以及“一带一路”倡议的提出，自由贸易试验区的建设、加工贸易的创新发展都对国际商贸类人才需求量不断上升。同时，对外贸易形势的变化也对国际经贸人才的培养提出了新的要求，要求具有较高综合素质，专业实践能力强的实际应用型人才。特别是伴随着全球化发展和电子网络浪潮的出现，跨境电商的快速发展给我国国际商贸服务产业带来了新的机遇和挑战，对国际商贸创业创新复合型人才培养提出了新的要求。

2 国际商贸类专业创新创业教育主要内容

2.1 双创培养内涵要素

高职国际商贸类专业双创人才培养体系构建，以全面提升学生的创新精神、创新能力意识和创新能力为目标，围绕创业理想与创新技能培养入手，结合学生创业热情、创业价值观、发现能力等创新思维，研究创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想等要素，依托大学生创业商机意识、转化意识、战略意识、敬业意识培养，全面提升学生的双创能力和水平。

2.2 双创三维培养体系模型构建

从双创基础、能力提升、行业体验三方面构建培养国际商贸类专业双创人才三维体系模型，其中面向全体学生培养创新意识和创业精神，使学生了解创业理念、要素与特征，掌握开展创业活动所需要的基本知识和技能。同时，立足国际商贸类专业特色，以国际商贸服务业为依托，引导学生认知商贸企业发展及行业外部环境，了解创业机会，把握创业风险，掌握商业模式开发过程，设计策略及技巧。最终，通过创业市场评估、创办企业流程与风险管理、创业计划书撰写、创业融资等行业实践模拟活动的开展，鼓励学生体验创业，深化行业体验与感受。

2.3 “双创”梯级课程教学体系重构与升级

逐步建立并完善国际商贸类专业学生创新创业教育课程模块，通过开设通识课、平台课、专业核心课程增设创业教育相关课程。如：第1学期主要设置创业创新基础课程，在全校的学生中开设公共选修课程;在公共必修课程中设置就业指导与创业通识课程;在第2学期开设创业创新实务平台课程，并开展商贸类专业系列化创新创业讲座、创业沙龙等活动。第3、4学期开展专业创新创业综合实训课程，同时，结合第5、6学期的顶岗实习实体项目，通过基础普及、技能提升、行业体验等多渠道完善创业教育理论教学体系，强化对学生创业理论知识的教育。

2.4 开展创新创业综合实训，建设校园众创空间

创业教育不仅仅是开设几门创业课程，学生不能仅靠课堂学习来掌握创业技能。创业教育应该是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系。创业教育体系不仅要学校参与，还需要社会介入;不仅要具有理论性，还要具有实践性。

积极开展创业社团活动，培养创业人文素质，主要以校园文化活动为载体，积极营造创新创业的校园环境。广州工程技术职业学院国贸专业通过建设C2B创客中心，KAB创业俱乐部等开展创业实践活动，用丰富多彩的校园文化活动营造良好的创新创业校园文化环境，同时，协同优秀企业一并建设校园众创空间，为学生创业创新活动提供场所。通过组织“创业大赛交流会”、“大学生创业论坛”、“大学生创业大赛”等活动，开展内容丰富、形式多样的高品位的创业活动，陶冶大学生的高尚情操，使创新创业意识、创新创业精神成为校园文化、校园精神的重要内容。

2.5 强化“双创”课程建设，开发在线一体化课程

充分依托数字化校园建设，基于信息化视角下开展课程建设，逐渐建设涵盖教学课程标准、教学视频、教学动画、微课等颗粒化资源，以及专门服务于行业培训的行业培训包的国际商贸类专业核心课程教学资源库，为学生、教师、行业企业中从事外贸业务的人员以及其他社会学习者提供强有力的教学资源支持。

同时，建立课程联盟，发挥各联盟院校的优势，依托信息技术助力现代服务业快速发展，通过各个院校之间的强强联合，推广和巩固国家职业院校的建设经验和成果，促进专业优质教学资源的共享与应用，同时带动国际商贸类专业教学改革，进一步提高转业教育人才培养质量。

2.6 增强国际商贸服务业双创行业体验感

基于国际商贸服务业发展现状，基于实训软件、仿真模拟、虚拟实训项目、教学资源案例库开发等了解外贸服务业真实工作场景，进行情境式教学、互动式教学、发现式教学和协同工作式教学，学生还可智能化、随机化重复训练，从而使学生更好地掌握实训技能，提高动手操作能力，全面增强专业学生的行业文化体验感。

3 实施方法与实践

（1）引入政府、行业、企业等多方资源开展项目研究，培育孵化创新创业教育体系。全面引入职业技术教育学会、美东学院、头狼电商等团队人员，引入企业导师，由专业就业创业指导教师、成功创业毕业生以及有创业实践经验的教师组成创业指导教师队伍，保障项目有充足的社会资源进行对接应用，进行资源整合，构建创业教育课程体系。将创新创业教育纳入人才培养方案，融入课程建设，按照大学生创业发展路线，开展創新创业教育实践，组建就业创业社团，开展讲座、沙龙、竞赛等一系列就业创业实践活动。

（2）围绕基础普及、技能提升、行业体验、创业经营构建梯级“双创”课程结构。以创业型人才培养模式建设为切入点，以培养学生创新创业能力为目标，构建高职国际商贸类大学生创新创业教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生的创新能力和实践能力。

（3）依托互联网技术，基于广州工程技术职业学院CRP+模式的课程建设与开发，实现课程资源共享。基于网络平台、在线支持、仿真系统，以“助力现代服务业”为基本点，发挥国家、区域服务领域的指导作用。在国内外行业企业职业标准的引领下，项目团队将通过校企融合、优势互补、明确分工、协同建设，最大范围地汇集国内外龙头企业和知名高职院校的技术资源及社会资源，建立一个可增强校企间紧密联系的“资源共享”型国际商贸类核心课程资源库，最终实现高职人才培养与企业需求的对接，深化课程资源的共享作用，从而增强其社会影响力。

参考文献：

[1]马永斌，柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（11）：99-103.

[2]布拉德·菲尔德（Brad Feld）.创业园-创业生态系统构建指南[M].北京：机械工业出版社，2016.

[3]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：91-94.

[4]王建林，杨晓红，齐芯.高职现代商贸流通专业群建设研究[J].经济师，2019（9）：215-216.

[5]周谷平，阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究，2015（10）：4-9.