让信息技术在初中历史教学中闪闪发光

陆婷婷

【摘   要】  在初中历史教学中渗透现代信息技术是时代发展的客观需要，尤其作为农村初中的历史教师，更要与时俱进，开拓创新，深层次探究现代多媒体技术的奥秘，为培养学生的历史核心素养努力奋斗。

【关键词】  优势;课件;资源;微课;信息

历史既是包罗万象的信息万花筒，又是古今中外的文明史，它涵盖了人类社会生活的经济、政治、宗教、法律等领域，作为一名初中历史教师，不仅要拥有渊博的知识，还要学会现代化的教学方法，其中，灵活应用现代多媒体技术，既可以营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，又可以冲破时空的限制，拓宽学生的知识视野。笔者借此契机，就如何在初中历史教学中渗透现代信息技术浅谈一些体会，企盼大家不吝赐教。

一、发挥信息优势，激发学习兴趣

兴趣既是探究学习的动力，又是创新思维的源泉。在初中历史教学中，教师只有灵活应用现代多媒体技术，才能声像结合、超越时空、浓缩时空，让学生产生身临其境之感，学习兴趣倍增。例如：笔者在执教“美国的南北战争”（人教版，以下同）一课时，先直接打开多媒体课件展示了南北战争前美国种植园里野蛮的黑人奴隶制社会的剪辑画面，无论是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，黑人奴隶食不果腹，衣不遮体，挣扎于死亡线上，黑人奴隶受到奴隶主残酷的压迫和剥削，他们只属于会说话的生产工具。许多学生一边观看，一边思索后得出结论：当时黑暗的奴隶制严重阻碍了美国资本主义的发展，从而爆发了南北战争是时代发展的必然趋势，当时林肯政府赢得这场战争的胜利主要靠解放黑人奴隶实现的。可见，充分发挥现代多媒体教学的优势，能激发学生的求知欲望，逐步形成系统化的知识网络，并强化了记忆效果，学习效果事半功倍。

二、精心制作课件，营造愉悦氛围

在现代多媒体技术的应用时，教师不能完全依赖于网络平台下载教学课件资源，而应该坚持“因材施教”原则，根据课堂三维教学目标精心制作声情并茂的课件，以利在课堂教学中借助快与慢、远与近、动与静、大与小、整体与部分等多方面的交叉转换，使规律的揭示和历史概念的形成都能直观形象化地显示出来，从而让学生实现知识的迁移和拓展，学习效率犹如芝麻开花节节高。例如：笔者在执教“甲午中日战争”一课时，为了帮助学生轻松找到“甲午中日战争”中国惨败的根本原因，就在课前广泛收集这一历史背景材料的基础上，精心剪辑和创造性地制作了《甲午风云》课件，新课导入时先展示了如下镜头：一是抗日英雄邓世昌带领北洋水师官兵，在黄海浴血奋战、壮烈牺牲的震撼画面，并且展示了一组流动字“向爱国英雄邓世昌致敬，中华民族精神万岁！”二是北洋水师指挥官李鸿章为了确保战舰上的官兵平安无事，竟然下令舰队迅速躲进威海卫军港，并展示字幕：“逃跑可耻，汉奸必除！”三是垂帘听政的慈禧太后骄横跋扈，为了筹备六十大寿庆典，她居然大肆铺张浪费，画面下方的黄色字符是：“劳民伤财，国之悲伤。”四是北洋水师最终遭到了全军覆灭的厄运，中国在甲午中日戰争中一败涂地。然后，我提出如下问题：“当时大清朝廷自誉为亚洲第一北洋水师，为什么几乎在瞬间就毁灭于小鬼子的手里？”一石激起千层浪，各个学习小组立即展开了热烈的讨论，他们结合文本阅读材料，最终得出结论：中日甲午战争中清政府战败的根本原因是清朝政府的腐朽统治造成的。可见，精心制作的课件能营造轻松愉悦的教学氛围，促使学生全身心投入师生互动、合作探究，教学效果喜人。

三、运用网上资源，实现时空飞跃

在初中历史教学中，合理应用现代信息技术能拓宽学生的知识视野，创新思维能力与合作探究能力协调发展。学生既可以结合自身的特点和基础自主地选择学习资源，又可以在预习时按照教师提供的网址，直接阅读相应的图片、文字和音像资料，从而在较短的时间内获得丰富的知识;同时，学生在结合网络信息资源的基础上，张开想象的翅膀进行创新思维，从而实现时间与空间的飞跃。例如：笔者在执教“抗日战争”一课时，先要求学生在课前预习时，积极搜集有关抗日战争的历史素材，并结合三维教学目标提出相应的问题，然后，把搜集到了图片、视频短片、民间故事等汇总起来达到资源共享的目的;最后，师生一起研讨、制作教学课件，并在课堂上通过展示，以利学生在仔细观察的基础上，深层次理解了抗日战争的历史背景与深远的意义;同时，在多媒体网络环境下的师生互动合作，不仅激发了学生的主体意识，而且充分展现学生的自我空间，实现了学生的个体学习与班级里合作学习有机结合起来的目的，为全面提高课堂教学效率铺平道路。当然，学生利用网络进行自主探究时，还必须合理安排学习时间，巧妙选择适合自己的探究方法，科学调控探究进度，从而不断提升创新思维能力和自主探究能力。

四、采用微课模式，突破教学重点

微课是新课程改革中的亮点，它要求教师在按照课堂三维教学目标基础上，借助教学视频为师生互动、沟通的桥梁，从而让学生围绕学习任务教学自主探究。这相对于传统教学模式而言，微课教学模式针对性更强，主题更突出，内容更丰富，时间更节省，方式更灵活，也比较适合“学困生”反复观看。譬如：笔者在执教“一战前两大军事集团的形成”一课时，为了让学生掌握三国同盟和三国协约这两大军事集团的形成原因，我就制作了播放时间为4分钟的微视频，其内容主要包括两大军事集团形成的背景、两大军事集团的核心矛盾、相关国家走向结合的出发点以及两大军事集团的形成对全球产生的影响等方面，视频还形象化展示了当时各国的地理位置和两大集团形成过程动画示意图;视频最后呈现如下探究题：（1）两大军事集团的成员及其名称是什么？（2）这些国家结盟的出发点是什么？（3）两大军事集团的性质到底是什么？许多学生观看了视频后就能作出了正确的回答，充分体现了微课体现了内容精炼、形式新颖、形象直观、切合实际等优势，学生的学习效果比较理想。

我国著名科学家钱学森曾经指出：“未来教育=人脑+电脑+网络。”可见，在初中历史教学中渗透现代信息技术是时代发展的客观需要，尤其作为农村初中的历史教师，更要与时俱进，开拓创新，深层次探究现代多媒体技术的奥秘，为培养学生的历史核心素养努力奋斗。