初中历史教学中培养学生的人格美

梁蓓蓓

【摘   要】  我国基础教育的最终目标就是为社会培养有健康人格的人才，尤其在初中历史教学中，奋斗于七尺讲台上的园丁们务必锐意进取，勇于创新，充分应用人类创造出来的文化价值和精神财富发展学生的核心素养，让更多的学子成为道德、伦理、法律、心智、身体全面发展的人。本文抛砖引玉，有待于领导和同仁予以更完美的斧正。

【关键词】  资源;人物;实践;评价;人格

我国基础教育的最终目标就是为社会培养有健康人格的人才，尤其在初中历史教学中，奋斗于七尺讲台上的园丁们务必锐意进取，勇于创新，充分应用人类创造出来的文化价值和精神财富发展学生的核心素养，让更多的学子成为道德、伦理、法律、心智、身体全面发展的人。笔者认为，在初中历史教学中培养学生人格美的途径虽然枚不胜举，但采取如下行之有效的教学措施也是明智的选择：

一、深挖教材资源，突出人格教育

目前使用的人教版初中历史教材，不仅体现了与时俱进的时代特征，而且与培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育方针完全吻合，它既是学生获得系统化历史知识和技能的载体，又是培养学生完美人格的桥梁;同时，从教材的内容选择、结构类型和细节的取舍，都凸显了知识性、科学性、趣味性、生动性和启迪性五大特点，注重“以生为本”的教学理念，折射出比较完美的人文关怀，弘扬了高尚道德情操，有利于帮助学生树立社会主义核心价值观。因此，我们一定要深挖教材中宝贵的教育资源，深层次感知新教材编写的宗旨，精心备课，在课堂教学中突出人格教育。无论是中国历史，还是世界历史，都有取之不尽的人格教育的素材。例如：从为了复国而“卧薪尝胆”的勾践到奋不顾身“东山再起”的谢安;从爱国诗人屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到明代著名政治家于谦的“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”;从民族英雄岳飞的“还我河山”到文天祥“留取丹心照汗青”视死如归的豪言壮语;从抗倭名将戚继光的格言“封侯非我意，但愿海波平”到民族爱国主义思想先哲顾炎武倡导“天下兴亡，匹夫有责”的名言;从禁毒先驱林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”到陈玉成大声呐喊的“大丈夫死则死耳，何饶舌也”;还有在抗日战争、解放战争和社会主义建设时期先后为国捐躯的方志敏、董存瑞、刘胡兰、白求恩、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等英勇事迹，教师只有善于挖掘这些人格教育的资源，才能诱发学生产生情感上的“共鸣”，自觉接受灵魂的洗礼，认识完美人格的重要意义。

二、注重人物分析，折射完美人格

教材里出现的历史人物具有时代的烙印，他们的传奇事迹和人生经历都能折射着永垂不朽的真、善、美。例如：既有苏武、屈原、文天祥、岳飞、秋瑾、孙中山、方志敏、朱德、周恩来、习仲勋等英雄人物，他们为了实现自己的远大志向而勇于奋斗终身的精神美;又有毛泽东、邓小平、马克思、恩格斯、列宁、斯大林等伟人，他们为了实现解放广大劳苦大众的理想，他们拥有公而忘私、矢志不渝的道德情操美;还有徐光启、司马迁、张衡、李时珍等为实现科学理想而奉献一生的科技创新美;当然，也离不开脸朝黄土、背对苍天的劳苦大众默默无闻地创造文明的质朴美。笔者在执教类似的知识时，以教材为人格教育的载体，以学生的求知欲望为立足点，合理补充相应的史料类拓宽学生的知识视野。其中，笔者在引导学生掌握苏武人生经历的闪光点时，首先让他们通过阅读与讨论，初步感知苏武为了汉匈两族人民平等相处，为反对民族压迫作出了巨大贡献;其次，通过多媒体补充了如下历史素材：在公元前100年以后的十九个春秋里，苏武在北海牧羊一些细节，并用多媒体展示了西安苏武庙的楹联：“三千里持节孤臣，雪窖冰天，半世归来赢属国。”许多学生一边观赏，一边体会：苏武十九年虽然托身异域，但没有忘记自己肩负的外交使命，可谓“精忠报国”的楷模。类似的对历史人物形象的分析，有利于學生逐步体验人格美的真谛：只有与社会责任联系的人格才是最美的，值得大家发扬光大。

三、优化实践教学，树立人格意识

“实践出真知”是开国领袖毛泽东主席倡导的至理名言，这也是教师注重实践性教学的理论支撑点，促使人格教育在学生的实践活动中得以巩固与发展。我们不仅要对学生强化理论知识的培养，而且可以让学生成立历史教育兴趣小组，以利在实践中树立人格意识。例如：笔者要求九年级学生以学习小组为单位，利用节假日围绕“我所认识的应变哲理”这一专题开展活动，让他们认真回顾历史知识中的应变哲理，紧密联系现实生活中熟悉的小学升初中、初中升高中、高中升大学等情况，从而明白一个人一生中必须经历的各种机遇、挑战与选择，但无论何种选择，都是人们为了适应千变万化的环境和适应实现人生理想所采取的应变行为;同时，除了让学生畅谈自身的应变经历和体会以外，还要讲述应变近期和将来展现自我的态度，从而让学生切实感知历史的应变哲理就在眼前，并学会运用历史的经验分析、解决各种磨难与挫折，注重在实践中培养自强不息、勤奋好学、勇于拼搏的优秀品质。

四、优化评价机制，促进人格养成

课堂评价既是“三段四模块”教学模式的压轴戏，又是衡量是否高效达成三维教学目标的基本尺度和重要保证。尤其在初中历史教学中，不断优化评价机制有利于全面提高课堂教学效率，有利于学生逐步形成健康人格。笔者认为，首先要注重学生学习过程的评价，把终结性评价与形成性评价紧密结合起来，促使评价凸显规范化、激励化、多元化、科学化等特点;其次，不仅要评价学生的学习态度和学习成绩，还要评价学生的个性与情感学习能力、道德品质、交流与合作等方面。当然，评价不是教师的专利，应该鼓励、引导学生进行自我评价、学生与学生之间相互评价，不断促进学生人格的养成。

新时代的竞争是科技与人才的竞争，归根到底属于教育的竞争，但愿大家八仙过海，各显神通，在初中历史教学中，想学生所思，给学生所需，营造轻松愉悦的教学氛围，注重培养学生的实践能力和创新能力，帮助学生养成独立健全的人格，让人格教育在课堂教学中闪闪发光。