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有效提问,发展思维,提升素养

2019-02-03孟九香

启迪与智慧·教育版 2019年12期
关键词:思维数学课堂

孟九香

【摘  要】  在初中數学教学中,教师要关注课堂提问,引领学生向目标进发,让他们在思考、探索中获得思维能力的提升。本文主要从发问、候答、叫答、理答等环节阐述数学课堂有效提问的策略。

【关键词】  初中数学;提问思维

教师的提问,不在于索求答案,而是在捕捉学情,适时点拨,引学生的思维走向深入。反思数学课堂教学中,教师提问的口头禅是“对不对”,内容肤浅、缺少难度,与主要问题缺少关联,不能以触及学生的思维深处,不能引发学生的深度思考。教师的提问能融情其中,引发师生之间的对话,让学生摆脱思维惰性,能学会主动思考。在“提问”的引领下,教师由“已知”内容出发,与目标知识近距离的接触,在思维的碰撞中补织“断点”,消除知识盲点,去提问、质疑,对新知产生浓厚的兴趣。

一、发问准确,促进思考

在初中数学课堂的发问环节,教师对提问往往缺乏重视,打无准备之仗,准备不充分,多靠临场发挥,提问随意性大,出现忽略知识点、不能顾及各个层次的学生。教师在提问中重量轻质,显得过于频繁,为追求“闹”的氛围,对学生不停提问,留给学生消化思考的时间极短。教师往往设法将每一个问题的答案、每一种方法都“教”给学生,但由于基础各异、时间有限,教师难以教会每一位学生,只是快速地将知识教给优秀生。教师提出的低层次问题较多,发散性问题较少,不能引起学生的深度思考,使学生仅停留于低水平的认知上。教师的提问应导向明确,把握重点,不能随意而问,要顾及不同层次学生的发展。教师要设置具有启发性的核心问题,即要联系“前内容”,引起学生回答,进行深度地探索。问题要有挑战性,能让学生经过自己的努力体验成功感受。问题要贴近学生生活,使知识变得触手可及,能让学生更好地理解。数学学科具有逻辑性,教师要把握提问顺序,要循序而进,让学生的思维步步深入。如在学习苏科版七下《不等式的解集》内容时,教者将不等式的知识融入到压翘翘板的游戏之中,引发学生的讨论交流,让他们在亲身实践中学知识、用知识,能促进他们思维能力的提升。师生的交流不只是简单的师问生答,如果我们频繁提问,为学生留时太少,就会导致课堂“冷场”,在问答中无法碰撞出思维的火花。只求数量的问题缺少效度,是非判断性的问题会助长思维惰性,课堂会湮没于题山问海之中,教师要抓住关键问题提问,多提发散性、创造性的问题,让学生进行深层次的思维。教师的提问要层层递进,不控制学生答案,要充足留时,让学生的思维得到充分地发展。

二、留时候答,引思深入

反思候答环节,教师的候答时间普遍偏短,只有少数学优生能算出答案,而教师没有理会还在思考的学生,追求活跃度而导致学生缺少静思,不利于学生深层思维锻炼。教师对学情缺乏深入研判,对学生的等待时间缺少预判,存在无效等待的情况。在候答中,教师适时留有空白就是对学生的尊重,让他们去猜测、思考,当然留白不是信马由缰,放任学生思绪万千,影响课堂教学的效率。教师要具有等候意识,数学学科具有逻辑性,学生需要步步推导,对于基本概念、基本定理等简单的记忆类问题一般候答时间在3秒,但如果是综合题、开放题、应用题,学生候答的时间要超过3秒,我们要耐心等待,为学生留有适度的空间,要以“时间”换“思维”,让学生参与思维过程,但在学生想不出答案时,教师可以进行适当的帮助提醒。候时的长短,皆由问题难度、学生的现实水平决定的,问题的难度要与学生的能力相匹配,这样才能使留时更恰当、更合理。教师在提问时要找准对象,让学困生回答层次低的问题,让学优生去回答综合类、开放性的问题,问题之间层层推进,这样就会避免浪费时间的等待。

三、公平叫答,面向全体

在叫答中,教师要营造轻松氛围,如果没有学生的配合,教师的一切活动皆是徒劳无功的。学生或因性格内向不善表现,或缺乏自信生怕出错,或依赖教师惯于听讲,或受到批评留下阴影,或氛围不浓不愿回答,教师要尽可能地调动学生的求知、回答的积极性,以和蔼的态度、亲切的话语提出问题,调动学生参与的积极性,要充分肯定答对的学生,不因学生答错而批评他们,通过启发引导,让他们获得正确的思路。教师叫答的方式因过于随意而出现“盲点”,多提近距离的学生,这样的课堂提问覆盖面小,会影响学生学习的积极性。教师要扩大提问的叫答范围,可以由学号来抽问,抽中4号的可以由尾号是4号的学生回答,或按行与列由学生依次作答,这样懒散的学生就不敢再懒于思考了。

四、科学理答,增进理解

教师要及时评价学生的回答,引其注意,促其思考。教师的反馈也应走向多样化、个性化,要以幽默的语言、新颖的角度加以反馈,充分展现教师的个人魅力,让学生能“信其道”。当前我们的评价往往过于理性,重知识轻情感,只关注答案是否正确,却对学生回答问题的的态度缺少关注,教师不能只求正确性、完整度,要分析学生的思路、习惯、态度,并在此基础上进行客观的评价。教师不能将未经加工的粗糙信息反馈给学生,反馈方式丰富多样,要调整自己的角度,从性格、性别、层次等不同的方面进行反馈,要通过倾听了解学生,通过反馈激励学生,以促进心与心的交流,引发师生的情感共鸣。如果我们一味讲教,掌控课堂的话语权,就会轻视了学生对知识的理解,教师要用目光注意学生,时不时地进行眼神的交流,要面带微笑地听学生回答,并在回答后进行恰当的评价。教师要善于运用重复、补充、提示性提问引发学生的学习动力,促进他们对问题更好的理解。教师的追问要将学生由“已知区”引向“最近区”,要因生而引,为思维迟缓的学生增加信心,要为肯动脑筋的学生提示。

总之,在初中数学教学中,教师要科学发问、候答、叫答、理答等环节中要科学把握,才能调动学生的参与兴趣,将学生的思维向深处延伸。

【参考文献】

[1]蒋炳强.初中数学课堂师生互动有效性探索的实践研究[J].数学教学通讯,2018(12).

[2]吴显财.初中数学课堂教学中提问的设计[J].教书育人,2018(11).

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