创设问题情境是提高课堂教学效率的法宝

张玲玲

【摘   要】  在初中数学课堂教学中，教师只有合理创设相应的问题情境，才能诱发学生对所学知识产生好奇心，勇于张开创新思维的翅膀，学有所获，感有所知。本文作者紧密联系自身的教学工作实际，简要阐述了在初中数学教学中合理创设问题情境的具体措施，值得大家一起商榷。

【关键词】  精心设问;把握契机;结合实际;注重实践;问题情境

无论是曾经推行过的“15/20/10”课堂教学形式，还是当今正在实施的“三段四模块”高效课堂模式，都离不开教师合理创设问题情境。正如我国古代教育巨匠孔子曰：“学起源思，思起源疑。”可见，在初中数学课堂教学中，教师只有灵活创设相应的问题情境，才能诱发学生对所学知识产生好奇心，勇于张开创新思维的翅膀，学有所获，感有所知。笔者借此优越的交流平台，就如何在初中数学课堂教学中创设问题情境浅谈一些体会，有待于大家予以慷慨地斧正。

一、精心设问，激发兴趣

教师在课堂上提出一个问题不是难事，但提出一个高质量的问题不能随心所欲，务必坚持“由易到难”的渐进性原则，紧密结合三维教学目标与学生的实际情况兴趣提出趣味性的问题，从而诱发学生对所学知识产生好奇心，学习兴趣倍增。譬如，笔者在执教“求代数式的值”一课的导入时，就开门见山地提出了一个问题：东方电影院每排拥有30个供观众坐的座位，试问n排一共有多少个座位（30n）？为了增加经济效益，电影院总经理准备在两侧楼梯口分别增加5个座位，试问一共有多少个座位（30n+10）？若靠在最前面的10排坐满了看电影的观众，则一共可以容纳多少观众看看电影（30n=30×10=300）？由于上述提问具有趣味化的特征，因而使学生的学习兴趣倍增，并且轻松地找到了解决问题的思路，学习效果事半功倍。

二、把握契机，因材施“问”

在初中数学课堂教学中，教师只有坚持因材施“问”原则，巧妙提出启发性问题，才能促使学生找到解决问题的突破口，发现、分析和解决问题的能力协调发展;同时，当学生正确完成了答题任务后，教师还必须继续追问学生其中的缘由，从而避免学生步入盲目解题的“围城”。例如：笔者在帮助学生复习“相似三角形”的知識时，就通过多媒体展示了一个练习题（如图所示）：一个直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A、∠B和∠DEC都是90°，请找出AE、AD、BC、BE之间的关系。由于这一图形简洁明了，不少学生很快找到了四条线段之间的关系;于是，我继续追问：“如果我们把这个图中的三个直角改成60°那这四条线段间的关系怎样呢？”  许多学生用找相等角的方法得出了△BEC∽△ADE的结论，从而初步理清了四条线段成比例的关系。为了培养学生的解题应变能力，我再提出疑问：“如果把60°改成130°，那么是否会出现什么的结果呢？”顿时，各学习小组立即展开了热烈的讨论，最终明白了一个真谛：当∠EBC=∠DEC=∠DAE时，AE、AD、BC、BE都是成比例的。

上述环环相扣的提问，不仅让学生掌握了相似三角形的基本特征，而且锻炼了创新思维能力，也拓宽了知识视野。

三、结合实际，随机提问

数学不是从天上掉下来的馅饼，而是来源于人们的生活与生产实际;在初中数学课堂教学中，教师必须紧密结合学生的生活实际灵活创设问题情境，才能挖掘学生的智力潜能，数学核心素养稳步提升。

譬如：笔者在执教“等腰三角形”一课时，就直接打开多媒体课件展示了一个学生比较熟悉的问题：建筑师傅在修建房子时为了检测房梁是否处于水平状态，先采用一块带绳子的等腰三角形（等腰三角形的顶点处用绳子固定住，另一端系上一个重物）放置于房梁上，然后观察绳子是否经过等腰三角形底边的中点处，从而判断出房梁是否处于水平状态？请你说说蕴含了什么道理？为了帮助学生全方位分析这一问题，我把具体的操作的过程分解于屏幕上，许多学生几乎陶醉于这一问题情境之中，纷纷发表了自己的观点。此时，我笑容满面地说道：“心急吃不了热豆腐，这个问题只有应用等腰三角形‘三线合一的性质来解决，让我们一起学习‘等腰三角形的原理吧！”话音刚落，同学们迅速翻开书本投入到新知识的探究中去。类似生活化问题情境的创设，有利于学生积极应用数学知识解决具体问题，教学效果比较理想。

四、注重实践，巧妙提问

荷兰著名数学家弗赖登达尔先生认为：数学学习属于一种开动脑筋的思维活动，这种活动犹如骑自行车和游泳，若缺乏亲身体验，那就不能真正学好数学知识。这与毛泽东主席倡导的“实践出真知”有异曲同工之妙。因此，在初中数学教学过程中，教师除了让学生掌握比较系统的理论知识外，还要根据学生的智力潜能、身心特点和认知规律，把教材中的一些概念、习题、原理、定律等理论性的东西，灵活地转化为学生可以直接动手参与的数学活动。

例如：笔者在执教“长方体的认识”一课时，先引导学生通过预习初步认识生活中的长方体，然后让他们动手用课前准备好的白萝卜切出一个长方体，并紧紧围绕以下问题思考：若用水果刀垂直一刀切萝卜，则会出现什么现象？假如面切萝卜两刀后，那会产生什么结果？假如采用同样的方法直接切三刀，那又会产生什么现象呢？通过依次类推式切萝卜的活动，以利学生从丰富的感性认识逐步上升为理性认识，最后通过缜密分析、多角度归纳与抽象化概括，逐步认识了长方体的基本特征，分析问题和解决问题的能力协调发展。可见，基本的实践活动是学生获取数学新知识的重要途径。

善教者必善问，在课堂教学中合理创设问题情境是一项系统工程，作为一名初中数学教师一定要与时俱进，开拓创新，紧密结合教学实际灵活创设问题情境，积极营造轻松愉悦的教学氛围，让学生饶有兴趣地参与自主探究活动，为构筑“实际、实用、实效”的高效课堂大厦添砖加瓦。